教学行为研究.docVIP

二、特征与内涵——教学行为研究初探 教学行为之所以引起我们的注意，是因为教学行为的特征及这些特征与教学的特殊性质紧密相关。 （一）教学行为的特征 1.教学行为具有实践性的特征 所谓实践性，就是教学行为的表现是与教学实践结合在一起的。离开了教学实践则不称为教学行为。而教学思想、教学技能、教学能力都可以是预设的，在教学实践开始之前就可以存在。教学工作的实践性，要求教师在教学实践中发展教学的实践知识与智慧，而不是像自然工作者那样具备普适性的规则与技术就可做好工作。教师的实践知识的性质，尤其是其经验性的性质，都是与教师的具体教学行为扭结在一起的。从这个角度说，研究教学行为的实质就是研究教学实践。 2.教学行为具有个人性的特征 教师的实践知识具有个人性。个体教师在教学实践中逐渐发展起具有个体色彩、个人风格的教学思想、教学策略。由此所体现出的教学行为也必然是极具个人性的。即使在教学行为中也有技能性、程序性的教学行为，教师在运用上具有一定的共同性，但同一个教学技能运用在不同教师身上也具有个人的色彩，绝不是完全一样的。这不同于技术实践者的状况，譬如技术工人的操作，要求规范必须一致。 3.教学行为具有情境性的特征（按照课堂教学的时间，教学行为又可区分为课堂教学前的教学行为、课堂教学中的教学行为和课堂教学后的教学行为。课堂教学前的教学行为，主要是教学的设计行为。课堂教学中的教学行为，既需要教师的教学技能，更需要教师的实践智慧，从而采取灵活的策略与巧妙有效的智慧行动。课堂教学后的教学行为，主要是教师的教学反思活动，它有利于教师教学行为的发展与创新。