小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为体，提升学生道德认识的研究开题报告.docVIP

小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究开题报告 一、课题的提出 （一）课题的研究背景 我们之所以提出“小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究”这一课题，主要是基于以下原因： 1.现代教育发展的要求 教育不仅仅是一种文化传承活动，而应理解为一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。教育与社会生活联系，既是现代教育思想指导下的产物，更是现代社会发展的要求。生活是道德认识形成的出发点，也是道德认识践行不可避免的归宿，回归生活是品德教学的目的，是通向未来生活的一种手段，从人生历程来看，生活实践不但要贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身教育。道德认识一旦“理想化”，那道德认识只能成为一个与生活隔离的孤岛，为了弥补道德认识与生活的断裂，在小学品德与生活（社会）课程中，“以生活实践为载体，提升学生道德认识”便是合理的思路。 2.达成课程目标的需要 《品德与生活》、《品德与社会》课程标准中提出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。 小学品德与生活（社会）是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合课程。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。因此，我们在教学中，结合学生生活，提炼典型生活场景，设计体验、调查、辨析、表演等多种多样的实践体验，积累经验和智慧，提升学生的自我道德认识。 3.小学德育现状亟待改革 目前，德育实效性低下，道德教育把道德和日常生活分离，德育目标被不适当的提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求；忽视它的满足主体自我完善的价值。脱离现实人生的教育造成的后果表现为：学生知行脱节，道德认识不能转化为行为；学生在遭遇复杂道德生活时难以适应，无能为力。在小学品德与生活（社会）开展“以生活实践为载体，提升学生道德认识”，能使课堂与社会现实紧密地结合起来，使教学更有针对性，更有利于形成学生的良好品德。教学所用的教材是相对静止的，往往滞后与社会的发展，而生活是动态的、复杂多变的，在生活实践中提升学生道德认识的研究式教学使课堂更贴近生活，使学生更能在社会这个大课堂里提高道德认识，激发道德情感，养成道德行为。 基于以上原因，我们构思了《小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究》课题，旨在让学生参与社会生活，使学生“现实”的经验尽量丰富，在“现在”的不知不觉中渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的品德教育灌输。 （二）课题的研究意义 1.促进学生的社会化发展 人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，在小学品德与生活（社会）课中开展“以生活实践为载体，提升学生道德认识”正可以发挥它独特的优势。它创设了丰富的生活情境，让学生在学习内容与学生体验间建立联系，使道德认识能很快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。 2.促进教师的专业成长 课题组教师在课题研究的过程中，将要学习大量的文献资料和理论著作，开展大量的研究活动，吸收了许多的先进理念，教师的业务水平将得到锻炼和提高，教育理念大大地更新，教育教学的艺术极大地进步，教师的专业成长十分迅速。教师的科研意识也将大大增强，科研能力大大提高。 3.提高品德与生活（社会）课教学的实效性 本课题的研究，将在品德与生活（社会）课教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“以生活实践为载体，提升学生道德认识”的新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使教学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高品德与生活（社会）课的教学实效。 二、课题研究的依据 1.生活教育的相关理论 生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。 2.现代德育价值观 现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。 3.主体道德教育观 道德是贯穿着人的主体精神的自由、自觉的活动，个体作为道德实践活动的主体，必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出道德选择。儿童是道德的主体，而不是道德的容器。