低年级识字教学初1.docVIP

郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。”学生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字，识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在新课程背景中，课时量少了，课文数量多了，学生识字量剧增。新教材的课文一般都有十几个要求学生会认的字，六七个要求会写的字。学生任务过重，教师负担也加重了。 《语文课程标准（实验稿）》所倡导的识字与写字教学，以低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动学生识字与写字的积极性, 重在培养学生的识字与写字兴趣。这对于学生而言是一个好的改善。但是，也不能忽视新课程所带来的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。结合我多年来从事低年级教学的的实践经验，一起来和大家探讨低年级识字教学。 （一）、培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效果。 低年级小学生往往是无意注意占优势。根据低年级小学生的这一特征，教师在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。以下便是我从事低年级识字教学所观察及总结出来的教师常运用的三种效果较好的教学方式： 1、趣味性地识字 低年级小学生的注意力缺乏稳定性。因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。我就常把这种游戏活动的教学形式带到课堂中，如：开火车游戏、猜字谜游戏等等。这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让大多数的学生都参与其中。 在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。如： 开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。 猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。 背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。　　 这样更有利于教师掌握和了解学生的学习情况，并能及时地对学生的反馈进行处理，可以很好地实现课堂中师生之间的互动。 2、生活化地识字 社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到“孩子的自主识字潜能是巨大的。”可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。识字课应有这样的设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，留心生活处处皆识字；树立“生活处处皆语文”的思想。挖掘社会识字资源，“生活化”识字有以下上些形式：1.校园环境中识字。2.家庭环境中识字。3.成立识字周。4、制作识字剪贴报。5、成立“识字角”。6、结合传统节日，快乐识字。 7、关心社会新闻，热点识字； 教师在教学时引导学生去亲自体验和感受生活的乐趣，这样就可以拉近学生与识字教学之间的距离，使学生全身心地投入到识字学习中。识字教学也将在学生无意中顺利进行，识字学习活动就随之变得轻松愉快了，学生就更容易体验到学习过程中愉快的情感。 3、创造性地识字 《语文课程标准（实验稿）》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 识记字形是有一定的规律和方法的。当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学生选择适合自己的或者自己喜欢的方式进行识记。因此，在识字教学中，教师要重视培养学生的识字能力，充分发挥学生创造力。 采用形式多样的识字教学方式进行识字教学，不仅可以激发学生的识字学习的兴趣，也可以根据学生身心发展的特点加强学生的无意注意，使学生能更好地积累识字量，减少生字的回生率。 （二）、加强阅读，巩固识字教学效果。 识字教学除了在课堂中进行，课外的识字积累也是不可忽视的。从调查中可以发现，学生在课外使用最多的识字方式就是进行课外阅读。虽说低年级学生的主要任务是进行识字学习，但是不能忽视识字与阅读的关系。反之，通过阅读来提高学生的识字能力是非常重要的。《语文课程标准（实验稿）》在“课程基本理念”中提到：“应该让学生更多地直接接触语文材料”，在“课程目标”的“总目标”中也提到了使学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累”。语文的积累最主要的就是识字的积累。事实上学生通过阅读，不只是单纯地掌握基本的字词，更重要的是培养学生的语感和对材料的整体把握能力。这说明阅