小学语文教学论文：行走在课堂练笔多评价途中.docVIP

行走在课堂练笔多元评价途中 本人现在担任四年级一个班的语文教学，一个学期过去了，感觉这班学生的写作总体水平不是很高，有部分孩子连很简单的句子都写不通顺。想使学生的写作面貌有较大改观，每单元的几节写作课只能是杯水车薪。而课堂小练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学的一种有效的辅助手段。所以我想只有靠大量的课堂小练笔，才能切实有效地提高学生的写作水平。从四年级第二学期开始我就注重每课小练笔的指导和评价。在教学过程中，我感受到课堂小练笔的评价是非常重要的一个环节，如果学生写了而得不到及时的评价，那么这样的小练笔又有什么价值呢？既然要写，就应该有个评价环节，这样的练笔才会真正起到帮助理解、提高习作能力的作用。但是如果单单靠老师来评价，我认为也是不科学的。作为高段的语文教师批改是大量的，每课的课堂练习、每单元作文、单元练习卷中的作文、周记，如果再加上批改小练笔，就会让你深陷在文字堆中。 那么如何在做到及时有效评价的同时又减轻老师的批改负担呢？我思考了很多，也查阅了有关这方面的资料文献。《语文课程标准》中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”让我感悟很多。所以在这学期的语文教学时，我就想把小练笔的评价做为师生、生生之间的交流平台。从这学期开始使用自评、互评、师评、展示、积累等多元评价方式，想以此达到小练笔评价减负又高效的目的。在这五个方式中，其中第一、二、四、五这四个方式能让教师脱离主体地位，而是作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导。 一、自评 叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 写之前，先让学生明确要求，如：语文课标版四年级下册第一单元的《桂林山水》、《七月的天山》这两篇课文很多地方运用了排比的修辞方法，所以我安排了排比句式和段式的小练笔。在动笔前，我先为学生提供范例：1、课文中的句子范例是：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠?。老师提供的仿写范例有：（1）校园里的花真多啊，多得像满天的星星??；校园里的花真美啊，美得让人着迷；校园里的花真香啊，香得?沁人心脾?。（2） 家乡的山真高啊，高得望不到顶；家乡的山真陡啊，陡得让人望而生畏?；家乡的山真绿啊，绿得像被染过似的；家乡的山真美啊，美得让人流连忘返?。 2、段式练笔：仿照《桂林山水》第2、3自然段的写法，写一写七月天山的雪水、森林或野花。老师提供的仿写范例是： 我看见过雍荣华贵的牡丹，观赏过亭亭玉立的荷花，却从没看见过七月天山这样的野花。七月天山的野花真多啊，多得像织不完的锦缎那么绵延；七月天山的野花真亮啊，亮得像天边的霞光那么耀眼；七月天山的野花真美啊，美得像高空的彩虹那么绚烂。让你仿佛走进了花的海洋，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。?????????? 根据提供的范例，引导学生明确这次的练笔要求是：1、排比句式要求做到相同句式出现三次以上。2、要从景物的不同方面去写。???????????????????? 然后要求学生仿写，写完后让他们朗读自己的练笔，针对要求，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了学生严肃认真的态度。“消灭错误，在他人发现之前”是我班的自改口号。 二、互评 互评时把每位学生的小练笔随意发下去，自己的练笔供其他同学批阅，批完后再进行全班的交流评价，也称“他评“。都是随意下发，让评价者有新鲜感，有兴趣。每位同学的练笔，经常换不同的同学批，看不同的同学对自己的评价，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生评价的兴趣。这种方式负担不重，可以为学生提供互相学习的机会。评价的内容，主要从书写、结构、内容、语言四个方面进行。一看书写是否规范，标点是否正确等。二看条理是否清楚等。三看内容是否详尽，是否有真情实感等。四看语言是否通顺、连贯、有语病等。对于在练笔中善于张扬自己的个性，写出自己的特色，有创新的学生，要特别进行表扬。 学生评价刚刚起步，所以老师“扶”的比较多，每次他评，我都提供了一个小练笔评价样板，将每次评价的内容、评价的方式进行细化、实用、可操作。根据课堂练笔的主旨以及语文课程标准规定的第四学段的习作要求，为学生提供每次课堂练笔评价表： 如：《桂林山水》的最后一段：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让人感觉像是走进了连绵不断的画卷，这真是“舟行碧波上，人在画中游。” 让学生学习以上片断引用古诗名句写一段话。 练笔前，先提供