小学语文教学论文：阅读教学中“课堂练笔的透视与策略.docVIP

让“甜”言“蜜”语点缀美丽灵动的课堂 ——阅读教学中“课堂练笔”的透视与策略 阅读强调对文本由内而外的吸收和理解，写作则是由内而外的表达。但是，近段时间来，阅读教学中这种读写结合的练笔方式因兼具多种功用、灵活又易操作等特点，受到很多老师的“亲睐”，大有百花齐放之势。纵观当下的课堂练笔现状，笔者认为主要有以下几方面误区： 误区一：练笔的目的模糊不清——雾里看花 简单地说：就是为练笔而练笔，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确。如：学习了《长城》一课后，有教师就在结课时设计了这样一处练笔：假如你也有机会来到长城脚下，此时你会说些什么呢？学生们写道：“啊，长城真伟大啊！”“长城真是气魄雄伟！”诸如此类口号似的句子，学生对文本的理解和提升究竟起多大作用？ 误区二：练笔的内容信手拈来——依瓢画葫芦 “写要挤进课堂”老师们为了充分体现这一理念，千方百计地在有限的40分钟内设计一次练笔。老师们往往在课的尾声，一味地克隆别人的做法，配上美妙的音乐，让同学们拿起笔，写一写：你想对她（文中的人物）说些什么？看似孩子们奋笔疾书，但是这究竟该从哪个角度说起，难道条条大路真的可以同“罗马”吗？ 误区三：练笔的评价流于形式——蜻蜓点水 在学生完成规定的练笔内容后，老师们总会安排一个师生互动的环节。此时此刻 ，学生畅所欲言，“你说我说大家说”，老师俨然是一个真正的倾听者，一学生说完，另一个学生接着说，老师缺乏点拨、鼓励、引领。可谓是：“脚踩西瓜皮”，说到哪儿就到哪儿。 那么，教师在平时的教学活动上，应该怎样让阅读课练笔真正成为有效的读写结合呢？让阅读课练笔洗尽铅华，净显本色呢？笔者就此谈一些粗浅的想法。 一、文本留白处，挺立人物的形象 留白是中国画一种十分讲究的绘画技巧，也是非常重要的画理。空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。在我们的语文课文中，也有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之妙。因此，我们应该重视巧妙利用这些课文中的留白，给学生营造一个想像和创造的空间，让学生的思绪在留白处放飞驰骋，智慧在留白处闪烁迷人，情感在留白处浸润升华，实现对文本的个性化解读。 如：《跨越百年的美丽》一文中写道：“他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”玛里·居里终日连续几个小时不间断地用一根粗大的铁棒搅动着沸腾着的渣液，花费了三年零九个月，这是多么枯燥乏味啊！尽管玛丽遇到了什么样的困难，它又是怎样克服的呢？在教学中我就布置学生发挥想象写一段话的任务。这一留白处给了学生展示自我的空间，学生们跃跃欲试。 学生1：尽管小木棚里酷暑难耐，额头上的汗珠像没关紧的水龙头似的不断地往下流，玛丽也顾不上擦一擦，依然一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。因为镭是她心中不灭的希望，永远的理想！ 学生2：尽管实验遭受了一次又一次的失败，玛丽也遭受了一次又一次的嘲笑，一次又一次的打击，可是他始终坚信风雨之后见彩虹。于是，擦干泪水继续在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。 …… 这些精彩的语句如同一串串晶莹透亮的珍珠熠熠生辉，如同活泼可爱的溪流涓涓流出，美不胜收。学生的发言可谓精彩，“生病需要卧床时……双手起泡化脓水时……小木棚里寒气袭人时……当时社会对女性十分歧视……”。挖掘文章的留白处，带来了扎实有效的语言文字训练，发展了学生的思维，激发了学生的创造力。每一位学生在课堂上获得了全面的满足与发展，让玛丽.居里坚持不懈、永不言弃的科学精神之美深入学生的心中。 二、情境创设处，喷薄人物的情感 苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能让儿童在作文时产生出丰富多彩的思想、感情和词语。要让学生产生自我表达的欲望，教师就要努力寻找、创造情场。特别对于人文性浓郁的文章，通常在课堂情感的“井喷”处设计小练笔。当学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求，再“趁热打铁”，水到渠成。 如：《跨越海峡的生命桥》课堂上，紧扣住动人心弦的语言文字，让学生的心灵与文字直接对话，在朗读中理解，在朗读中充分感悟，感受小钱是多么的不幸，可他又是多么的幸运，台湾青年竟然把个人安危置之度外，一心为他人着想，不得不令人为之钦佩，在学生们的心灵中激荡起一朵朵爱的浪花。 全文学习即将结束，在老师深情的情境创设中，宕开一笔： “这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，如果有朝一日，小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？” 此时此刻，孩子们