小学语文教学论：强化提纲意识，规范习作结构.docVIP

强化提纲意识，规范习作结构 【内容提要】： 列提纲是有效提高小学高年级学生写作水平的好方法。首先通过阅读让学生感知了解文章的提纲，在课堂上结合阅读理解贯穿提纲的概括和架构。其次是布置课外阅读作业，要求学生提取所读文章的提纲，加以体会积累。最后，在习作训练中，以列提纲为作文的开始，培养学生先列提纲再写作的习惯，进而规范习作结构，达到提升学生写作能力的目的。 【关键词】：列提纲 习作结构 新接手五年级语文，第一次习作，发现大半学生习作篇幅短小，文章条理不清，结构杂乱无章，学生兴之所至写哪儿算哪儿，通篇文章不分段的现象比比皆是，更遑论主题明确和详略得当的要求。再来看看高段学生考场作文状况：要么如同流水账；要么思路跳跃、表达不畅；要么文题不符或表达的主题前后不一。深究这些现象，其实是高年级学生布局谋篇的能力问题。 如果把写作比作搞建筑，一篇完整畅达、主题鲜明的文章就像一幢高大整齐、时尚美观的大厦。我们可以把低、中年级的习作训练看成是建筑材料储备的过程，而高年级的习作则无异于构筑框架、充实美化建筑。如果构筑整体框架的能力不足，谋篇布局上缺乏一定的脉络条理，那么再丰足的材料也造不出“漂亮的大厦”。 浙江省教育厅教研室提出的《小学语文教学建议30条》中第15条明确指出“要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。”此处所提“必要时的指导和督促”，我认为，当高年级学生在习作中缺失应有的布局谋篇能力时，教师就很有必要去引导学生掌握这一基本的写作本领。根据多年的高段语文教学经验，提高高段学生整体的布局意识，促进学生习作能力稳步持续地发展，强化提纲训练是比较常见而有效的方法。 著名作家老舍先生也曾经说过：有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。列提纲是有效提高写作水平的好方法，但怎样循序渐进、从课内到课外，由阅读渗透到写作，还需要教师有计划、有步骤、有目标地规划、实施。 一、结合阅读 感知提纲 一份好提纲实际上是一篇文章各逻辑段的段意与重点段各层层意的总合。在平常的阅读教学中，学生只有在对文章的主题思想、段落大意及其段落之间联系等来一番提纲挈领的归纳概括之后才能真正读懂一篇文章。否则，见木不见林，只见文章局部不见文章整体，文章的精妙之处是读不出来的。所以，我就在阅读课中进行“读文列提纲”的训练，它既是学生深入研读文章的扶手，也是学生编写提纲的样板，一举两得，事半功倍。 小学高年级阅读课文中编列提纲的方法，常见有“提要式”、“图表式”和“小标题式”三种。 【提要式提纲】 例如教学五上《松鼠》一文时，师生通过认真阅读概括出课文各大段段意和重点部分的层意： 1松鼠的外形—— 素食；清秀机敏；尾巴歇凉；竖坐，用前爪进食 2松鼠的活动范围和时间——高大老树上； 晚上活动，白天休息 3松鼠的活动习惯——不爱下水；生性警觉；秋收冬藏；轻快敏捷；叫声特殊 4松鼠的住处——窝址； 材料； 挡风遮雨 5松鼠的生长发育——一胎生三四个；毛脱落，色变深；爱干净 这是一份好提纲的基本模式。说明这一点后，再引导学生把各段、层意放回到原文中去，让学生认识作者是怎样把各段、层意具体化的。经过这样一个由具体到抽象，再由抽象到具体的反复过程，学生感受到作者的写作思路、行文走向。通过这样的阅读训练，既结合例文认识提纲的基本模式，又渗透提纲意识使学生感受作文时列提纲的必要性。 【图表式提纲】 不少科普文结构清晰，层次分明，构段规范，是训练列提纲的极好范例。列提纲时以图表的方式将文章观点和材料的组合以及层次脉络表现出来，能够帮助学生迅速把握文章内容，理清表达结构。比如五上《新型玻璃》一文的提纲： 新 型 玻 璃 新型玻璃名称 特 点 用 途 夹丝网防盗玻璃 自动报警 防盗 夹丝玻璃 非常坚硬，不易破碎 适于高层建筑使用 变色玻璃 能随阳光强弱而改变颜色 调节室内光线，“自动窗帘” 吸热玻璃 吸热挡冷 使室内冬暖夏凉 吃音玻璃 消除噪音或减弱噪音强度 适用于临街窗户 图表式提纲常以课堂书面作业呈现，在学文过程中动态完成，学生在完善表格同时完成对文本的梳理，既了解内容理清脉络，又习得作者表达的思路。 【小标题式提纲】 很多叙事文章按事情发展的顺序流畅顺达地行文，内含明显的线索。比如五上《落花生》一文，就可以“小标题”的形式列提纲：种花生、收花生、尝花生、议花生。还有一些长文章也适合用“列小标题”的方法来提炼提纲，如《开国大典》场面恢宏气势壮阔，按照开国大典进行的顺序可以列出如下小标题：会场情况——正式典礼——阅兵盛况——群众游行。 “小标题式”列提纲方法，根据文章本身的表达特点、写作顺序，常见的还有并列组合法，即把同一层次、同一类型的材料用分镜头的方式并列标出