小学语文教学论：高段阅读课堂教学中有效听话策略例谈.docVIP

高段阅读课堂教学中有效听话策略例谈 【摘要】 听话训练应该在语文阅读课堂教学中得到应有的重视。在语文阅读课堂教学中进行有意识的听话训练，可按“胸有检测标准，目标先行”、“强调学习要求，常‘杀回马枪’”、“训练方式多样，科学渗透”三种策略有计划有步骤指导。坚持这样的训练，学生听力能得到提高，智力能够有效发展。 【关键词】听话训练 阅读课堂教学 高段 听话能力 【正文】 国外研究表明：在人们日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。也就是说，人们有近一半的时间在听，可见“听”在日常交际活动中的重要性。 教育家叶圣陶曾就“听”的重要性指出：“必须认识到看书读书就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话；读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”叶老的话明确指出，应当把“听”的学习和指导放在与“说、读、写”同等的位置，不可偏废。 《语文课程标准》则刚性规定教师要重视“听”的能力培养：一二年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，三四年级学生“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，五六年级学生“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。 人教版教材编委会更是用心良苦，把多篇与“听”有关的文章选做教材。这些课文既给教师怎样指导学生“听”以启发，又给学生怎样“听”课以熏陶。下面摘录有关语段以飨读者： 聪明的人，知道什么时候该听，什么时候不该听，这是因为他在“听”的成长过程里，学会了选择和思考。他听进心里的声音，不仅“好听”，也是“有益的”——这些声音，充实了他的生活，使他得到很多乐趣。 ——五上选读课文《你一定会听见》 我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… ——六上《唯一的听众》 盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“谈得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” ——六上《月光曲》 让班内的每一个学生成为“聪明的人”，有“老人”倾听的风范，拥有“盲姑娘”听音知人的本领，这是每一位教师的美好愿望。 笔者以为，专门训练学生听说能力的口语交际课很重要，是锻炼学生听力的强化课巩固课，但真正意义上的听话训练主阵地依然是我们的阅读课堂。 在阅读课堂中进行听话训练，应该有计划有步骤地进行。笔者结合《月光曲》的阅读课堂教学介绍高段听话训练策略： 一、胸有检测标准，目标先行 在教学《月光曲》之前，为提高学生听话能力，我制订了一套检测听话能力的标准，用来衡量学生听话能力的发展。这样，可以根据学生在课堂中表现的听话情况，或表扬，或提醒，或引导，或强调。这个标准具体参照《语文课程标准》、《你一定会听见》、《唯一的听众》和《月光曲》等文章有关“听”的要求拟定，共六条： 同学或老师讲话时，不妨碍，能静静地听。 同学或老师讲话时，能注意听的态度，同时了解同学或老师说话的意义。 对同学或老师的发言有疑问，会举手示意并能起来质疑。 听懂同学或老师的讲话，或点头示意，或面露微笑，或赶紧笔记。 能牢记课堂上老师的指导语，并能准确转述。 能记住同学和老师的评价语，记住录音材料，能够简要转述。 在这六条标准里，前五条是常态的，即在每堂课中都要教师随时发现问题随时引导，唯有第六条是语文专项的，它可以以教学目标的形式出现在我们的教学设计之中：听读《月光曲》的传说，能简要复述。 需要注意的是，可能在教学设计中体现“听”的文字不多，甚至没有，但我们的教师一定要牢记，每一个教学环节都要落实“听”的训练。还有，像《月光曲》在教学设计中有文字表明有“听”的训练，并不表示在课堂教学中“听的”关注仅此而而已，以目标形式出现只是强调这项训练要有鲜明的呈现。 二、强调学习要求，常“杀回马枪” 要阅读的文字，一般是固定的，可以反复看；而声音则是瞬间刺激我们的听觉之后，就立即消失。因此，听话时小学生不可能对某些话语反复推敲，理解之后再继续听。这就要求小学生具备良好的瞬间记忆力，追踪同学和老师说话思路的能力和边听边思的能力。 这种能力训练，在常规阅读课堂教学中呈现的方式，最容易操作最有效果的就是“杀回马枪”。比如，低段课堂中常有教师这样的教学环节，“请同学们朗读课文，读准字音，读通顺课文，难读的句子多读几遍。”然后随机请一两个学生把初读要求再转述一遍。 在教学《月光曲》的教学过