小学语文教论文：小学生自改作文能力培养策略谈.docVIP

小学生自改作文能力培养策略谈 作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理。然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”显然学生自改作文是一条倡导新课程理念，充分发挥学生主体作用的重要途径。现分别从学生自改作文中存在的问题、问题归因分析、培养小学生自改能力的策略三方面进行阐述。 一、目前学生自改作文中存在的问题 小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的，是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，现在学生自改作文的实际情况进入了一些误区： 许多教师对待自改作文采取的是可有可无的态度，有的则较忽视学生能力的培养； 学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内； 学生之间缺少合作，甚至还存在羞于以自己的文章示人的情况； （四）教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。 二、自改作文中学生问题的归因分析 我认为学生自改作文的一部分问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有： （一）长期以来，应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试而作文的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。 （二）学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，加上教师对于修改作文放任自流，学生修改的方法也没有很好掌握。上述现象形成，说明修改没有实质性的内容。 学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落后于他人。 如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。 三、培养小学生自改作文能力的策略 那么如何改变这一局面呢?我认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾。充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。培养小学生自改作文能力，可以从以下几个策略着手： 策略一：激发自改动机，培养自改意识 心理学研究表明，人的各种活动，无不由一定的动机引起。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部活动，学生自改作文，必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识性。从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。 从我们平时的教学过程中了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但“不知道怎样修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，改改就不想改了。一项调查表明：7O%以上的学生对自己的作文抱着轻率态度，不想修改。80%以上的学生缺乏正确的积极的修改动机。因此，要培养学生自改作文能力，必须从激发自改动机、培养自改意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学过程的始终。为此，我通过各种方式进行作文自改目的和意义的教育，如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事，通过法国作家莫泊桑第一次投稿等有趣的实例激发修改的兴趣。在学生修改后，通过正确的评价，引入个别鼓励、黑扳报表扬、范文宣读、“优秀文章大比拼”、“我为病文把把脉”等激励机制，及时反馈学生自改的结果，以此点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，从而来激发修改的积极性。让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的。只有经过反复修改，才能把文章中语句、段落、情节改得更加优美。让其在修改的过程中领悟到：只要认真修改，就一定能把作文“改好”，真正体会到“三分文章七分改”的道理，从而激发自改动机，培养自改意识。 策略二：明确阶段特点，掌握自改要求 学生在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了中心，忘了层次；有时顾了具体，又忘了中心。为了克服上述情况，让学生掌握自改的要求，可以强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如确定：低年级，侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感(中心)的表达诸方面的综合训练。 对于每一篇文章的修改，还可以根据作文的目的要求，确定一个修改重点。如《一件不愉快的事》，指导学生把不愉快的事的经过改具体；又如《一颗金子般的心》，则可以指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时，可以把修改文章的总要求分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题，带着目的，一个要求一个要