小学语文教论文：小学第一学段写话指导策略初探.docVIP

细化指导 有序推进 ——小学第一学段写话指导策略初探 【内容提要】 新课标对第一学段写话教学要求模糊不清，致使一线教师目标模糊、忽视积累、指导无序，目前的低段写话教学不容乐观。基于此，笔者提出：把握好习作教学的起始阶段任重道远。首先，教师需对写话目标进行再解读，做到“心中有数”；其次教师要引导学生积累词汇，丰富学生语言；最后进行针对性的微格训练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定扎实的基础。 【关键词】 写作基本功 微格训练 有序 小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“ 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标看，新课标对低年级的写话明显降低了难度，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，《小学语文教学建议30条》第15条也明确指出：“作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”但低段写话对语言本体方面的要求除了运用词语、学习使用标点符号外，并未做详细的说明，诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求也均未明确提及，给一线教师在具体操作上带来了一定的困惑，导致现行的低段写话教学普遍存在以下几方面的问题： （一）目标模糊 “习作教学要从低段抓起”，但因为新教材对如何有序培养学生的书面表达能力未作明确规定，大多数教师以为写话就是写篇章，忽略了写作基本功的训练。这也使得部分家长盲目跟从，以为低段写话就是写成段、成篇的文章，他们用成人化的方式指导，随意地拔高写话要求。教师和家长过高的要求使学生对写话产生惧怕心理，扼杀了学生的写话热情。 （二）忽视积累 多些积累，在根部用力，应该是做在写话之前的工作。但在平时的教学中，很多老师忽视语言的积累，在学生还没有多大内存的情况下，急于让学生表达，以为早写、多写，就能写得好。俗不知“巧妇难为无米之炊”，一年级的学生受识字量、写字量、生活经验、思维发展水平等的限制，“无米”可“下锅”， 这种违背教学规律的做法只能是加重学生的负担，只会是适得其反。 （三）指导无序 目标混乱直接导致教师的写话指导无序列性。有的教师一年级时要求学生写几句话，到了二年级，要求也是如此，年段特色不明显。有的在平时的写话训练时随意性较大，没有规范句式的训练，没有句式练习上的递进。即使教材中有规范性句式的练习，也往往是“蜻蜓点水”，训练不扎实，更不要说有目标有系统地去培养学生的书面表达能力了。 以上这些问题导致多数学生写作基本功不扎实，如用词不准、标点不对、语序颠倒，表述不清等，更为糟糕的是，教师不切实际的写话要求，导致学生写话兴趣的缺失，给中高段的习作教学留下极大的隐患。针对以上现状，我认为要把握好小学语文习作教学的起始阶段，首先教师需对写话目标进行再解读，充分考虑第一学段学生的学情，明确每个阶段的写作要求，做到心中有目标；其次要引导学生大量阅读，在读中积累，丰富学生的语言；最后，多进行专项的有针对性的微格训练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定扎实的基础。 一、明确目标，为写话“导航” “万丈高楼平地起”，如果整个写作教学好比是语文教学中的一座高楼大厦，那么，第一学段的写话教学则是这座大厦中的第一块基石。在平时的教学中，我在把握低段写话总目标的基础上，又分学期细化分解了各学期的写话目标，使目标更清晰、更具操作性。各学期具体目标如下： 一上年级： 积累生词，并学习使用积累的词语；通过看图说话、读句子等帮助 学生形成句子的概念；认识逗号、句号，能初步明白逗号、句号的 作用。 一下年级： 积累生词和不同类型的词组，学习使用积累的词语；采用读句子、 抄句子、补充句子、用词写句子、仿写句子等形式进行简单的写句子练习；会正确运用逗号、句号，认识问号、感叹号、冒号、引号。 二上年级： 积累各种生词、词组和写得生动的句子（尤其是比喻句），能根据 表达，有使用所积累的词句的意识；继续进行写各种句子练习，能在教师指导下看图写几句较连贯、较通顺的话，从第六单元开始，学习写简单的日记；能较熟练地使用逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号。 二下年级： 继续培养学生积累生词、词组和生动的句子的意识，能根据表达， 较恰当、准确地使用所积累的词句。能围绕一幅图独立地写几句 比较连贯、通顺的话，继续学习写日记，会熟练地运用逗号、句 号、问号、感叹号，较正确地运用冒号、引号。 磨刀不误砍柴功，第一学段的写话其实是一种铺垫性、基础性的练习，