小学语文教学论文：高小学高段语文课前预习能力的几点做法.docVIP

提高小学高段语文课前预习能力的几点做法 建构主义学习理论的先驱皮亚杰强调：认识是一种主动积极而不断建构的活动，在教学中我们应注重学生自学能力的培养与发展，培养学生良好的预习习惯是发展学生的自学能力的最佳途径之一。但学生自学能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径的。因此，笔者以课例探究为核心，对小学高段语文课前预习进行多角度的分析和诊断，并不断进行提炼，探索了以下三种课前预习的策略。 一、“练习卡”策略 提供练习卡策略是一种帮助学生整体地解读课文的预习策略。它与我们以往的读课文，抄词语，想课后习题，做课堂作业本等预习作业有本质的区别。它是把教师解读文本的过程，通过浅显的有层次的符合学生学习规律的“练习”形式呈现在学生面前，引领学生自学课文。长此以往，学生将掌握独立学习的能力，再不用教师牵着学习了。现对《小学语文高段预习作业练习卡》中的内容加以具体阐述。 小学语文高段预习作业练习卡 （黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。） 一、读课题：看到这个课题时，我想 二、了解内容：轻声地读课文，把课文读正确、读通顺，遇到难读的地方多读几遍。然后想想课文主要讲了 。 三、品特点： 1、浏览课文，我发现课文结构： ，课文语言表达上的主要特点： 2、★我对文中重点语段或句子的理解。（建议在课文里作阅读批注） 四、增积累。圈画好词佳句，查字典或联系上下文理解词语意思，再认真地读上几遍或者背诵文中有优美的句子。 五、谈感受。读了这篇课文，我明白了： （想到了： 。）想问的问题是： 。 练习卡策略一般适合用于写人、记事文章，因为这类文章叙事条例清楚，主题鲜明，语言形象生动，且选入小学课本的最多。“练习卡”的内容主要分五个方面：读课题、读课文、品特点、增积累、谈感受。 读课题——让学生关注课题，朱熹曾说：“读书无疑者，须教疑”。因此，学贵在疑，教师有意识地培养学生读书质疑的习惯。 读课文——于永正老师说过“书不读通，不开讲”，就是指阅读教学首先要引导学生充分地读书。教师把“读”这个环节放在课前预习中做实。在学生读通、读准的基础上，引导学生尝试用简洁的话来概括课文主要内容。这样长久的训练将促进学生独立概括能力的提高。 品特点——每个文本都具有各自的独特性，其重要方面则表现在结构和语言上。学生按着预习中的要求对文本的结构、语言上的特点自主欣赏分析，就能在课堂里更快地接受老师的点拨、引导，从而加深对课文的理解。 增积累——著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”只要学生养成积累语言的良好习惯，就能丰富学生的语言，从而促进学生的表达。 谈感受——“一千个读者心中就有一千个哈默雷特。”的确，对于同一篇文章，不同的读者感受绝不会完全一样。学生通过对主要内容的了解和关键语言的品味，深藏在课文内部的有关作者的思想立场、人生态度、审美情趣等以及自己读了课文后的所感基本可以感受出来了。 教育学家认为：未来的文盲不是“目不识丁”者，而是那些不讲究学习方法，不善于钻研问题，又无预见性的人。可见掌握学习方法比知识更重要。因此，在教学实践中，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，关键在于引导学生“会学”，教会学生学习方法。“练习卡”将是一种有效学习方法，它将引导学生在预习中，自觉主动地进行有目的、有步骤地独立学习。长此以往，学生将逐步掌握独立阅读方法、步骤，把“要我学”变为“我要学”。 二、自主追问策略 “追问”一般是教师在阅读教学中出现的频率最高的一种教学策略，教师通过“追问”手段促进了学生对文本的深入理解，但这一过程多表现为教师单向性的活动，很少是学生自主追问，那是因为我们的阅读教学没有将“追问”作为一种能力对学生进行有效性的训练。从阅读教学的最高境界——教师为了不教而言，教师就得把这种“追问”的方法教给学生，这种能力的训练可以在预习中引领学生去尝试、锻炼，从而逐渐养成自主追问的习惯，让追问成为学生在学习课文时的一种自觉行为。 “自主追问”操作的思维结构是三维一体的思维模式，