小学语文论文：浅谈作文教学中几点体会.docVIP

体验生活，创新思维 ——浅谈作文教学中的几点体会 　 写作在语文中占有很重要的位置，长期以来，在作文训练上，大部分教师都是按同样的格式要求学生，强调的是制造产品，写作过程是以学生对指定题目的写作，然后交出作文，老师再拿红笔评估文章，圈改错误后打个分数。这种“指定题目/批改/评分”的系统过多强调立什么中心，选什么材料和规定文章的结构、体裁等，学生在没有感情冲动，也没有写作欲望的情形下开始动笔，挖空心思，找一点材料来填补老师定下的作文思路和模式，写成的文章千人一面，大同小异，使作文教学枯燥乏味，同时也使学生普遍存在着对作文“怕”与“难”的心理。 其实，作文是最富有个性的学习和创造活动。当学生入学时，都认为自己会写作，通常会小心翼翼地画出一系列涂鸦，并且很有自信地说出来给大家听，现代教育的目的之一是培养人的创造性，在几年的作文教学中，我领悟到让学生会写作、想写作，在教学方法上必须具有一定创新性。在这里，介绍一些我自认为有效的培养学生创新能力的作文教学方法。 1、角色扮演，再现现实生活 许多事例，如果让学生口述事情的经过，往往引不起学生的兴趣，写出来的文章一定是干干巴巴的，可是我们可以通过小品的形式，把生活中的经历、观察、想象与作文训练结合起来，既让学生看，又让学生想，学生既能得到生动的感知材料，又能想象当时、当地人物的神态和心理活动，通过文字表述不仅能培养学生的观察力、感知力和想象力，又能把“真情实感，恰如其分”的写作知识付诸实践，让学生有所感，有所思，有所写。 在语文课本的写作训练中有一篇写人的文章，要求学生通过人物的言行反映人物某一方面的特点，而写这类的文章，大部分学生写出来像“挤牙膏，越挤越少”，写出来的内容不外乎“车上让座”，“拾物交公”，“送病人上医院”……言而无物，通篇给人以“假、大、空”的感觉。我就利用班会课，以小组为单位，进行了一次小品比赛，主题就是通过人物的言行反映人物某一方面的特点，题目内容自定。事先，我对学生的选材进行了一定的指导，其中有一组学生演的就是学校管门岗的大爷特别“好管闲事”。课余时分，我带他们到门岗附近偷偷地观察大爷的言行，并让学生注意大爷的细节动作，如大爷说话时习惯性地撸臂上的红袖套，头微向前探……等等。那天班会课上，学生把大爷演得惟妙惟肖，逗得大家直乐。所有的小品演完后，我问学生“他们演得好在哪里？”“哪几个动作，哪几句语言给你们留下了深刻的印象？”……学生纷纷举手，每一个学生都看得很仔细，说得也很好。我问学生能不能从这几个小品中选择自己感兴趣的一个或几个以片段的形式写下来。学生反应踊跃。结果，那篇作文我并没多加指导，学生写得都很生动，人物言行描写也都很到位。 2、我做，我说，我写 很多学生的作文之所以言之无物，往往是因为他们对世界的认识比较肤浅，要提高学生的作文水平，必须着力引导他们去认识周围世界——这是知识和思想的最初发源地，是永不枯竭的活的源头。记得这上学期刚开学的时候，学校的操场一个暑假没人打理，长满了野草，学校号召各班利用休息时间拔草。我觉得这既是一个让学生参与劳动，感受生活，又是一个让学生练笔的好机会。在活动课上我把这一情况向学生一说，学生的热情一下子高涨起来，一个个摩拳擦掌，劲头十足，一场劳动下来，同学们有的手起了水泡，有的手被草叶割破了，个个汗流浃背，回到教室后，我让学生畅谈体会，有的学生讲了拔草中遇到的困难，有的同学讲了他拔草前、拔草时、拔草后的心理变化，有一个学生讲了通过这次拔草，他了解了一些草根的形状、大小以及扎在土中深浅程度和拔它们的不同方法，甚至还有学生提出：老师，这么多草拔起来那么费劲，我们为什么不用除草剂，火烧的方法解决呢？学生各抒己见，气氛热烈。接下来，我对学生说：“通过这次劳动，同学们的体会很深，可时间不允许我们每人说个痛快，我们能不能把这次拔草活动写成一篇文章，体裁、题目自选？”“能”，全班学生一下子都举起手来。文章交上来后，我发觉这次习作的内容和形式上与往常有了很大的不同，有的学生以科普小品文的形式写《小草的自述》，有的学生从自己的角度给文章取名《唉，太累了》、《这次活动，好》，还有的学生把这次活动编了一首诗歌。学生的思维打开了，同时也给我带来了更深的触动。 3、多角度看图，开拓思维广度 看图写作是给学生提供一幅或几幅图，让学生用再生性想象写作，是作文教学经常用的方法。但传统的看图作文训练方式过于单一、死板，不利于学生的创造性思维。前几年的一次高考作文题引发了我们许多语文老师的思索：命题者画了一个圆，让学生通过想象去写这个圆，学生可以把圆想象为太阳，想象为呼拉圈，想象为方向盘……由此生发开去创新的形象或发表独特新鲜的见解，这就是一个看图创造性想象的写作，从中我们也可看