小学生心理发展的特点及教育策略20161014上.pptVIP

小学生心理发展的特点及教育策略 河南师范大学 教育学院 刘小先 电子邮箱：littlexian@126.com Q Q 号码：275430029 提纲 四、亲子关系是家庭教育的载体 一、小学生认知发展的特点 小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。 （一）小学生注意的发展 1.小学生注意的特点 引导学生的认知历程 5-7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。 温馨提示： 法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。” Page  6 注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童 注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。 研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数的2%—11%. 注意缺陷 多动 冲动 ADHD的症状 DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状 注意缺陷(attention deficit) 指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应的水平。 多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。 轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。 活动过多(hyperactivity) 在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的明显增多 在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。 冲动行为(impulsive) 在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激而兴奋，挫折感强 行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，事后不会吸取教训。 　与ADHD的相关的误区 孩子学习不好  多动症 多动  多动症 多动症  “精神病” 教师能做什么？ 教师有关ADHD的几点常识 是能力而非情绪态度问题。 教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。 努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 青春期后自动好转（不是绝对的）。 长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。 Page  13 基础教育阶段是创造力发展的关键时期。 （二）小学生创造力发展的特点 Page  14 创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎寻常,而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。 普通回答: 桌子上放着几个东西 创造性回答:脚掌和脚趾 普通回答: 三人围着桌子坐 创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪 所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ——普拉斯 Page  16 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维，而不是聚合思维。 研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。 创造力=发散思维 ? 有创造力的儿童的父母鼓励孩子的好奇心，并且允许他们对自己感兴趣的东西进行深入探索 1.创造力的理论研究 Page  17 （2）斯滕伯格——创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互作用组成的。 智力资源 Page  18 知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑” 认知风格：应具备“立法型”的认知风格，即善于用新异的、发散的思维方式去进行思考。 个性特征：例如“乐于冒险”、“对某一想法的执着追求”、“不怕别人误解”等。 动机：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情，而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。 支持性的环境 微创造力(mini-c) 对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。 “享受痛苦” （3）创造力表现的4C模型 小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于任务的行为、观念或成果。 专家创造力(pro-c): 专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果（超过了日常