弹响文本“四重奏”.docVIP

弹响文本“四重奏” 　　为了体现课文教学节奏的层次变化，在教学策略上，笔者安排了四次读题完成本课教学设计。 　　一读：忿恨之情 　　师（板书课题）：一看题目，我们就知道，这是一篇关于—— 　　生：写人的文章。 　　师：写人的文章，我们学过很多。经常看到的都是以人名来做题目的，比如《詹天佑》《杨氏之子》。那么，这篇课文为什么不这样做呢？ 　　生：因为课文不仅写了桑纳，还写了渔夫和西蒙。 　　师：那能不能取“桑纳一家和她的邻居”？ 　　生：不够简洁。 　　生：“穷人”这个题目，说出了他们共同的特点，都是穷。 　　师：你的发现，很了不起。这篇文章的作者是列夫·托尔斯泰。写这篇文章的时候，当时社会是这样的：上层贵族，吸干人民的血汗，过着醉生梦死的生活，下层老百姓，生活则极端贫困。知道这些，我们再看题目，就知道穷人仅仅是课文里写的三个人吗？ 　　生：是当时所有的下层老百姓。 　　师：是的，他们都有一个共同的特点—— 　　生：穷。 　　师（指着课题）：在黑暗的社会里，他们过着水深火热的非人的日子，他们都有一个共同的名字—— 　　生（读课题）：穷人。 　　（设计意图：通过借助题目隐藏的信息，让学生明白，作者所写的对象，与其说是桑纳、渔夫或者西蒙，毋宁说是整个社会阶层。桑纳、渔夫、西蒙像是一面镜子，照出了当时人们活着的处境，使得文本搁置在了一个宏大的语境下。明白这层意思，学生们的视野就会开阔些，就会更深刻地体会作家笔下的所指与能指。在读题中感受到一种社会不公，上层醉生梦死、下层民不聊生的愤怒之情。） 　　二读：同情之情 　　1. 朗读词语，感受穷苦 　　（1） 出示词句。 　　①寒风呼啸　汹涌澎湃　波涛轰鸣　狂风怒吼 　　②心惊肉跳 　　③上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！ 　　（2） 分组读，要求读出词语的情感味。 　　（3） 进一步导读。 　　▲波涛汹涌，恶浪翻天，茫茫的黑暗的大海，一艘木船，一个穿着破烂的渔夫，随着狂风巨浪上下起伏，左右颠簸。这是一场让人闻风丧胆的风暴，读——（寒风呼啸　汹涌澎湃　波涛轰鸣　狂风怒吼） 　　▲听着这波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑纳不敢往后想，她感到一阵阵地——（心惊肉跳） 　　▲她在胸前画着十字，祈求上天——（上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！） 　　2. 情境写话，感受穷苦 　　这样的天气，难道在渔夫临出门时，桑纳没有劝劝他吗？ 　　出示： 　　“你看，天这么冷，风刮得怕人，______________。”桑纳不安地说道。 　　“放心吧，桑纳，我没事，再说，_____________　。” 　　3. 教师小结，二读课题 　　何尝不懂得，这是在用命去换取食物。可是有什么办法，为着食不果腹、衣不蔽体的妻儿，渔夫只能在这狂风巨浪中出海捕鱼，可怜的穷人，可怜的生命。带着对生命的怜悯，读一读课文题目。 　　（设计意图：读词感知、情境补白，使学生进一步走进情境，走进人物内心。当学生们用低沉的声音述说时，他们已不再是冷眼旁观的局外人，他们就是桑纳，就是渔夫，他们直接地感受着这种无奈与艰辛，他们因此获得了一种辛酸的感受。当二次读题时，课题便有了浓浓的悲悯之情。） 　　三读：惨痛之情 　　1. 品味语句，感受穷苦 　　贫穷苦难在当时是普遍的，不单桑纳一家，还有西蒙一家，当然还有无数个像桑纳、西蒙一样的家庭。那么西蒙的贫苦课文中是怎么表述的？ 　　（1） “寡妇的日子真困难啊！” 　　“唉，寡妇的日子真难过啊！” 　　引导学生解读： 　　▲我看桑纳： 　　如果把寡妇换成桑纳，读一读！ 　　“桑纳的日子真困难啊！” 　　“唉，桑纳的日子真难过啊！” 　　用在桑纳身上会过分吗？在我们眼里一点也不。 　　▲桑纳看自己： 　　但是桑纳抱怨过“我的日子真困难啊”“唉，我的日子真难过啊”吗？ 　　这说明了什么？桑纳觉得自己的生活虽苦，但还能接受，她是对生活要求很低的人。 　　▲桑纳看寡妇： 　　然而，就是这么一个生活要求极低的，甚至是没有要求的人，看到寡妇竟连说两句，读——这说明了什么？ 　　（这种困难已经到了某种极限，简直无法忍受了。） 　　（设计意图：文本中某个句子的反复出现，十有八九含作者的匠心。初读两句，只能约略感受到西蒙的穷苦，但穷苦的程度就无法再深入了。教师通过三个层级的比较，第一层，“我看桑纳”，即以我们现在的生活条件看桑纳，可以说桑纳那日子已经不是人过的了，已经穷苦到极点了。第二层，“桑纳看自己”，面对这样的生活，桑纳没有抱怨，她能忍受，说明她是个对生活要求极低的人。第三层，“桑纳看寡妇”，就连这么一个生活要求极低的人，看到西蒙这种日子，也忍不住连说两句。通过这三个层级的对比，西蒙的穷苦昭然若揭，但若要用言语去描述，似乎又无从谈起，这种穷苦超出了我们经验的范围，到达了某种极限。） 　　（2） “屋子里没有生炉子，又潮湿