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强化理论在特殊教育中运用 　　【摘 要】斯金纳是美国行为主义学派的代表人物，强化理论是其理论的基础和最重要的组成部分。强化理论不仅有重要的理论意义，而且还具有重要的实践指导意义。具体到特殊教育的运用，主要包括程序教学、奖励机制、行为塑造和矫正等方面。本文通过实例具体阐述了强化理论的相关运用及在运用强化原理时应注意的几点原则，即注意强化的一致性原则、及时性原则和效能性原则。 　　【关键词】强化 强化物 特殊儿童 行为 　　【中图分类号】G760 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0193－02 　　一 强化理论概述 　　1．强化理论的提出 　　强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用的概念，但是内涵发生了本质变化，在巴甫洛夫经典的条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。在其理论体系中，他（斯金纳）认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此强化是主要的自变量，对强化的控制就是对行为的控制。根据斯金纳的这一理论，儿童的行为产生就是想得到成人的注意，一旦成人对儿童的行为予以不同形式的注意，如加以赞扬或者批评，都会对儿童的这一行为产生强化作用。所以研究者可以通过强化来塑造儿童的行为。 　　2．强化的分类 　　在斯金纳的理论中，他根据强化物的性质，把强化分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化是指由于一刺激物在个体做出某种行为后出现从而增强了该行为发生的概率。例如：当儿童的行为表现符合研究者的期望，研究者对儿童给予食物的奖励，儿童为进一步得到奖励，会增加该行为的出现率，以得到奖励。这就是积极强化。消极强化是指由于一刺激物在个体做出某种行为后予以排除从而增强了该行为发生的概率。例如：研究者想纠正儿童某一不良行为，在儿童发生该行为时给予惩罚，制止该行为的发生，儿童为避免被惩罚，会减少该不良行为的出现，直至不良行为消失。这就是消极强化。从中可以看出，不论积极强化还是消极???化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为再次出现的可能性，使该行为得到增强。不同的仅仅是刺激物出现的次数是增加的还是减少的。 　　3．强化物 　　凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，反之在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应率下降，则是惩罚。 　　强化物还可划分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）。如金钱，对婴儿它不是强化物，但当儿童知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。又如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。 　　二 强化理论在教育教学中的实际运用 　　1．程序教学法的运用 　　斯金纳认为人类指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果我们将其加以分解，对每个组合要素给予定时定向控制，也就是说把总目标分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，给予及时的肯定鼓励（正反馈），或者对学生完成步骤是产生的不良反应和行为进行纠正或给予不好的评价（负反馈），从而促使他达到一个小目标，然后再开启下一步的目标，最终实现总目标。 　　这种教学方法在特殊教育中的运用还是相当广泛的，如任务分析法、工作分析法等。这些方法都是需要把所要教授的一个知识点或者一个技能，分解成若干个小知识点和小步骤。这样做的目的是将一种对于特殊学生而言比较难以掌握的知识技能加以细化和简单化，将知识的难度降低以便于学生掌握。同时在知识或者技能教授时，不论学生操作和完成的情况如何，都应该及时地给予反馈，让学生明白自己是对了还是错了，一来可以让学生明确学习目标，调整学习行为。同时由于任务的简化以及教师的及时反馈和评价也可以调动学生的学习积极性，增加学生学习的主动性，减少学习的强制性。 　　实例：特殊教育集体课程——认识自己主题教学 　　我们在集体课程的安排中，一般以主题教学为主，在实施具体的每一个主题的过程中，用的最多的就是程序教学法，即小步子教学法。如认识自己的主题，我们将主题分为三个方面：我的身体及特征，我做得到，自己的物件及喜好。具体操作见下图： 　　在划分好每一个步骤后，我们按照计划给每一个小目标制定教学方案，在教学过程中，运用不同的教学方式帮助学生学习和理解，当学生反应后，给予学生及时的反馈（包括正反馈和负反馈），当学生完成这一小目标，再进行下一目标的学习。 　　2．奖励机制的运用 　　特殊儿童由于自身的障碍和特点，以及家长的过度保护，