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师范院校数学实验教学几点思考 　　摘　要　本文从中学新课程改革的角度对师范院校数学实验教学提出了一些问题和建议。包括数学实验课程在教材选用、讲授方式、数学建模与数学实验、软件和理论学习四方面；在此基础上给出解决问题的合理化建议。 　　关键词　师范院校　问题　建议 　　中图分类号：G65　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661(2012)19-0007-02 　　自20世纪中期我国高校开设“数学实验”课程以来，目前已经成为高等学校理科类专业课之一。数学实验课以其思维科学启迪的独特魅力也成为学生喜爱的课程之一，同时这一新的数学学习及研究途径也被越来越多的人所接受。师范院校肩负着对中小学学生传道授业的历史重任，同时中学新课程改革要求改“接受”学习方式为主动、合作和探索的学习方式，因而在师范院校数学教育中，如何安排数学实验的教学；以什么样的模式进行数学实验的教学；在数学实验中培养学生哪方面的能力；如何为以后成为合格的中学教师服务，也就成了我们要考虑的现实问题了。 　　一、数学实验的思想及内容 　　数学实验一般可定义为：为获得某种数学理论，探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题，运用一定的物质技术手段，经由教学活动的参与，在典型环境或特定条件下进行的教学实践活动。数学实验的意义不是软件的熟悉和学习，而是分析、建模、测算和优化等现实意义的教学实践，通过对现实问题的数学思考、研究和解决，在动手、实践中体会数学的奥妙和解决问题的方式。 　　在国内，数学工作者多认为过去的数学教学过于理论化，操作性和应用性相对滞后，导致理论和实际严重脱节。如何解决这一问题也成为很多学者所关注和研究的内容。数学实验课程的开设是解决该问题的出路之一，具有以下功能：1．激发学生学习数学的兴趣；2．培养学习创新能力；3．培养学生自主学习的能力；4．提高学生程序算法设计能力；5．解决实际问题的能力。 　　数学实验有丰富的内容，一般包括：1．数学理论的分析、演算、观察及规律认识；2．数学中定理、公式、法则、结构的计算机模拟及验证；3．各种数学问题的近似计算；4．实际建模案例的模拟和计算。 　　二、数学实验教学中的问题及思考 　　师范院校数学教学中，我们不仅要让学生了解学术形态，更重要的是要帮助学生掌握教育形态，将课程所学到的内容及方法能运用到以后自己的教学中，以适应中学新课程提出数学教学重点。即侧重揭示知识的形成过程，引导学生感悟数学的内在规律。这个思想也是师范生在学习数学实验的一个重要指导思想。数学实验的传统授课方式已不能完全符合师范生日后从事教育事业要求及目前的新课程改革要求。存在问题如下： 　　1．教材选用存在的问题 　　由于师范院校数学实验课程开课属于初级阶段，所以均选用其它院校编写的教材，且大都为工科院校编写。但工科院校和师范院校学生有很大的不同：（1）知识背景差别；（2）教育教学目标差别。 　　工科院校的学生在学习中接触实际问题多，注重应用，通常以培养工程技术人才为目标，缺乏理论的深层理解。而师范生对数学的学习，偏重理论学习和研究，缺乏实际应用能力，知识讲授型仍占主导地位，以培养基础知识的传播者为目标，强调数学的严谨性和逻辑推理的形式化。这些差别导致教材对于师范生的不完全适合性，应区别对待。目前大多数数学实验教材出自工科类院校，通常不过分强调数学的理解和提高，更注重实际问题的解决，大多遵循先给出简单数学知识，基本是对过去数学知识的回忆，再给出相关计算的计算机命令，最后再给出建模实际案例，且通常有较深的专业背景。这些必然不完全适合师范生，所以必须从师范生的实际情况及日后从事职业角度考虑，选择合适的教材。 　　2．教学方式存在的问题 　　传统数学实验的课堂教学中，教师直接将知识展示给学生，忽略了数学思想的来龙去脉，将学生的思维过程压缩，使学生在学习过程中容易感觉到数学实验就是将数学符号“翻译”成计算机指令，几乎不加以思考就能得出结果。这样的学习为学生节省了计算时间，却也助长了学生懒于思考的惰性，无助于任何数学思想的理解和提高，同时产生对数学实验的误解，失去理论学习的兴趣。这样的培养对于日后成长为合格的数学教师也是不利的。在数学学习中，教学的重点应是知识的形成过程和规律，让学生自己发现数学原理及规律才是数学教学的归宿。因而，长期“理论——指令——案例”的教学方式会让学生觉得索然无味，这样则失去数学实验的意义。 　　3．学生在数学实验和数学建模认识上存在的问题 　　学生学习数学建模和数学实验时，常常走入这样一个误区：认为数学实验就是为数学建模服务的，数学实验就是数学建模的辅助学习。容易产生重建模轻实验的状况。这种情况的产生折射出学生学习这两门课程的目的有认识上的不足。 　　数学实验与数学建模的最大的不同在于以培养学生观察、动手、动脑能力为前提， 让学生借