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巧设突破口,提高学生语文阅读能力 　　传统的语文阅读课往往是学生读一读，教师问一问，学生答一答，教师评一评。如何突破这种僵化的教学模式，紧扣新课程改革的要求，使学生从喜欢看漫画，读言情小说、武侠故事转变到喜欢语文和喜欢阅读文学作品上来呢？怎样才能实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神”［１］这一重要的目标呢？ 　　经过几年的探索，我觉得语文阅读课的突破口如果设置得好，将会“牵一发而动全身”，既能上好课，使学生在课堂上品味大师们的文学精华，学习阅读方法，提升品德修养和审美情趣，又能促使学生在课外主动阅读文学作品，提高对语言的感悟及运用能力，强化了情感思维训练。对培养学生的创新精神，健康的审美情趣大有裨益。于是我从以下三方面进行尝试。 　　一、诵读入文，感知语言的音乐美 　　语言富有音乐的节奏。余映潮老师认为：“非朗读不足以体会文章的铿锵之音，音乐之美。”［2］在阅读教学中，朗读是感知语言音乐美的基石，这可以通过师生的双边活动来体会与实践。 　　教师应该具有良好的示范作用。教师自身饱含感情生动优美的语言，能使学生有身临其境的感觉；能对课文有充分的理解感悟；能引起学生的共鸣：使之达到“事半功倍”的效果，实现“润物细无声”的功效。在课堂上进行必要的范读，指导学生掌握并学会应用朗读的一些最基本的方法和技巧。在教学中教师的示范能起到举一反三、触类旁通的作用，而更重要的是在教师的示范后，学生应有大量的实践，进行自主的朗读活动。在准确而有感情的朗读中，培养学生的思想感情，唤起师生感情的共鸣，使师生“耳醉其音，心醉其情”。［3］ 　　保证学生有充足的朗读时间，充分的朗读材料。这一方面要求教师要利用好早读时间，舍得把课前五分钟给学生。另一方面要发动学生收集，查找整理课外的一些优秀文章、文学名著，这样学生阅读朗诵的材料就不仅仅局限于课本，而且能有效培养学生的阅读兴趣。 　　经常组织多种形式的朗读练习，开展丰富多彩的课内外朗读活动。我在教授八年级（上册）第一单元《长征组歌》时，采用了这样一种做法：首先，要求学生朗读六篇文章；其次，选择你最喜欢的一篇或其中的几段，根据文章的题材形式自由设计朗读方式，可以一个人配乐朗诵也可以几个人接力读，分角色朗读，还可以进行改编，表演课本剧舞台戏；最后，将自己的诵读成果展示给同学们。 　　这一举措，激起了许多学生的兴趣，他们课下查找了许多关于长征的资料，并将其运用到自己的朗读中。一位男同学从网上下载了关于毛泽东生平的资料。配上背景音乐，充满激情地朗诵了《诗人领袖》这首诗，当他谈体会时，他说：“毛泽东一代伟人，既有雄才伟略，又具诗情才意。真可谓文武双全。”虽然话不多但已有自己的体会，这已很不错了。 　　另几位同学则合作学习并演唱了《长征组歌》中的《四渡赤水出奇兵》，将课文演唱了出来，使无声的语言变为有声的语言，用音乐再现作品，赋予作品新的生命力。 　　朗诵的形式可以随着朗诵的内容、时间、目的的不同有所变化，可以在课堂上进行齐读、自由读、接力读、分配角色读，还可以在课下进行丰富多彩的课外朗读活动，如进行舞台剧改编创作小品，搞一场诗歌朗诵会，等等。这样不但提高了学生的语言感知力，提高了学生朗读的兴趣，而且促使学生读有所思，思有所悟。在诵读的过程中感悟了文章的情感，为深入研读体会文章奠定了良好的基础。 　　二、置疑入文，激发学生的学习兴趣 　　古人云：“为学患无疑，疑则有进。”［4］毫无疑问，打开一切科学的钥匙都是问号。传统的教学活动常常是教师提问，学生回答。少有让学生根据自己的学习情况主动质疑问难的。殊不知，教师提问与学生主动质疑的效果是不同的，后者更能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。 　　在新课程的教学实践中，我有意识地改变师问生答的这种方式，把提问的权利交给学生。果然，学生的课堂学习、课外探究出现了新面貌。在上《草》这篇课文前，我要求学生认真做好预习，准备好与课文有关的各方面问题。第二天课堂上果然出现了各种有深度，有争议，有自己观点的问题，有的同学就文章的内容，有的就文章的结构，有的就文章的修辞提出了自己的看法……如一个平时不太爱回答问题的学生提出了这样一个问题：“老师，课文说杨光兴冲冲地把野菜倒进那半截‘美孚’油桶里，‘美孚’油桶是什么东西，为什么不写倒在锅里，吃野菜为什么还‘兴冲冲’，这有什么意义吗？” 　　说实话，对于这个问题，备课时，我没有注意到，此时该怎样回答呢？于是我发动全班同学讨论这个看似无关的问题。经过一番争议，学生们得出了结论：①美孚是美国石油公司名称，暗示了红军长征的时代背影美国支持国民党反动派围剿红军；②用“美孚”油桶说明这是红军的战利品，红