巧用方法,为学生写作插上兴趣翅膀.docVIP

巧用方法,为学生写作插上兴趣翅膀 　　有人戏称中学生学习语文有三怕：一怕文言文，二怕周作人，三怕写作文。学生怕写作，是因为不知“怎么写”，更不知“写什么”。著名诗人歌德说过：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩——我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”生活是写作源泉，多彩生活也是孩子浓厚兴趣所在。如何激发写作兴趣，让学生愿意写作、热爱写作？ 　　苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”可见要改变作文现状，必须改进教学方法，突破原有教学模式，激发学生写作热情。情感是学生作文的原动力，只有引发写作冲动，激发写作兴趣，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息传递和交流，轻松完成作文。在实践中，笔者总结了以下几种写作激趣方法。 　　一、整合校本资源，在生活实践中激趣 　　学生怕写作，是因缺素材。传统作文教学更多致力于将学生已积累的生活素材转化为文字的过程，缺少教给学生通过耳、眼、鼻、手等去摄取素材的方法，对学生思维生发状况关注不够。教师如能引导其眼观四路、耳听八方，调动多种感官感知、体悟，生活中的人、事、物、景，自会涌向笔端，主动完成写作，且富真情实感。笔者曾试着整合周边资源，把实践活动纳入作文训练，初见成效。 　　（一）记叙文——地域风光篇 　　笔者学校位太湖之畔，是千年古镇，现代水乡。有风景秀丽的地理位置，名人辈出的文化底蕴，飞速发展的社会经济。这些都是写作可用的鲜活素材。只是老师要给予孩子善于观察生活的慧眼和善于感知生活的灵心。因而笔者领着学生走出校园，引导其用眼赏，用耳听，用鼻闻，用手触，用心感。 　　学习《春》后，学生认识了调用各种感官，多角度描写景物特征的写法。但在习作中，并不能灵活运用。笔者将学生带到公园，面对和煦微风、碧绿草坪、宽阔运河、拂堤垂柳和欢叫鸟雀，指导学生找好观察对象，调动感官去感受。用眼看形、色、态，用鼻闻气味，用手摸质地。闭上眼，用耳聆听鸟儿相鸣、风吹树叶……张开双臂，感??风儿拂过身体，撩起长发、衣角；躺在草地上，感知小草在身下、耳边喃喃低语……一回课堂，学生很快埋头写起来。洋洋洒洒几百字，描写生动、细致，极富生活情趣：“躺在草地上，松松的，软软的，泥土的香混着青草的味儿，丝丝缕缕地萦绕在鼻端，‘倏的’又钻入我的鼻孔。闭上眼，仿佛我就是其中的一根小草，与大地这般紧紧相连。” 　　学生对周围环境通常停留在认知层面，写作需要时就不知写什么。此次练习，学生带着写作目的亲近写作对象，有最直接、真实而深入地认识，充分激发起了写作热情。可见当实践使学生产生写作冲动后，自然能写出充满生活真实与真切感受的文章。 　　游玩虹饮山房、山塘老街后，指导学生写游记，如《廊桥追思》、《雨中山塘》。游览古松园、沈寿故居后，指导写人物传记，如《我眼中的蔡少渔》、《“神针”沈寿》。活动既培养学生观察生活、学习作文的意识，激发写作热情，也培养其热爱家乡、建设家乡的纯真感情。 　　（二）说明文——土特风物篇 　　我们家乡土特产多，如麻饼、乌米饭等。八年级作文重点是学写说明文，在课堂上指导说明文的阅读与写作后，带学生到山塘老街。同学们看到了精美苏州刺绣，精巧手工制品，诱人苏式小吃……还能实地观看某些特产的制作过程。写作自然少了笼统表述，如“乾生元的麻饼圆圆的，上面洒满芝麻。咬一口，满嘴都香”。多了具体描绘“绿杨馄饨店的蟹粉小笼，皮子轻薄，晶莹剔透，似用一张透明纸包着，粉色馅肉清晰可见。夹起一只，还未入口，扑鼻香味已使你垂涎欲滴。不过千万不能心急，皮内包着烫嘴汤汁。轻轻一咬，微微一吸，鲜美汤汁让人齿颊留香，美味在舌尖跳舞。再一咬，皮韧馅嫩，油而不腻，怎一个‘好’字了得？” 　　没有真切体验，很多学生写不出如此具有生活气息的鲜活文字。如老师能组织学生，按所写内容分类（艺术品、土特产等），再分组自行阅读、修改、展示、评价优秀作品。那此次活动，就真正确立学生在写作中的主体地位，丰富写作素材，强化自主意识与能力，激发写作兴趣。同时又掌握写作技巧，可谓一举三得。 　　二、创设情景，在情景体验中激趣 　　叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这就要求依据作文教学目的来创设写作情景，诱导学生进入特定境界，调动感觉、思维器官去捕捉素材，触发写作灵感和激情。在创设写作情景、激发兴趣方面，笔者作了如下尝试。 　　（一）通过实践活动体会情景 　　生活是创作的源泉，没有生活实践，无从谈写作。笔者有意识地组织学生参与贴近社会、生活的活动。在实践中体会、感受生动情景，以此进行写作练习。如准备写家乡巨变题材的习作时，组织参观农村自然村落，看看民居、小路、环境等。再带同学参观新建的拆迁小区，要求家长带孩子乘坐新近启用的轻轨，感知便捷的轨道交通。最