思想政治课教学中“空白”艺术.docVIP

思想政治课教学中“空白”艺术 　　教学中的“空白”效应是一种似乎反常而而日闪令人关注的现象。一些知识渊博教学细腻扎实，每一堂课都紧针密线、精心雕琢，为学生扫除一切障碍的教师，其教学效果往往不及那些大刀阔斧，充分的相信学生的教师，认真分析起来，后者就是在不自觉中运用了“空白”艺术。教学的“空白”指的是教师在教学中有意识地对教学内容，教学时间，教学空间所设置的不明确式、精简式的措施。利用“空白”艺术进行教学，能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性、创造性。 　　1. 画龙点晴—教学内容留“空白” 　　1.1 设置问题情景，诱发学生勤思考。在传统教学中，人们习惯所有问题由教师一竿子讲到底，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法尽管教师费了很大力气，但效果却不佳。相反，在教学内容上经常性的，恰到好处地设置问题，让学生自己思考，自己解答，则能收一事半功倍的效果。比如在讲《公民有受教育的权利和义务》前，不妨设计这一个问题：某中学初三学生刘某辍学外出打工，学校多次找他返校上课，他却说：“上学是我的权利，不上学是我的自由，你们管得着吗？”该生的观点正确吗？为什么？问题设计完，先让学生发表自己的看法，然后再结合问题阅读课文，最后再分析归纳，这样学生很容易把问题掌握住。 　　1.2 传授知识留“空档”，训练学生自己打天下。精确的分析能让学生容易接受教师所讲的知识，然而过多过细的讲解，往往使学生产生厌烦和依赖的心理，不利学生全面发展，所以教师在传授知识时，不妨张弛结合，欲擒故纵，丢下一些知识点，增加一些趣味性，给学生“喂粗料”、“加味素”，使课堂教学呈现学生津津有味的吞咽之势，总也不能满足，这样颇能使学生在课后回味细嚼，从而吸收营养。尤其在讲思想政治课的原理时，可采用此法。由于一些基本原理比较抽象、记忆困难，所以在讲解时先避开原理，采用生动有趣的设例、比喻来阐述，而后要求学生在阅读解题中掌握原理，由此学生会深化于心，终身不忘。如：生产力与生产关系间的关系时，先抛开原理，讲脚与鞋的关系：脚的大小决定鞋的大了，如果鞋太小就会不合脚，鞋太大，走起路来就不方便，然后话一转：若把生产力比作“脚”把生产关系比作“鞋”，谁能得出生产力与生产关系之间的关系呢？这样学生就能把“生产力决定生产关系，生产关系反作用生产力”的原理熟记在心了。 　　2. 空穴来风—教学时间留“空白” 　　2.1 课堂前十分钟与最后五分钟，权力下放。四十五分钟是目前一节课法定的授课时间，实际上教师对这四十五分分种的占有并不是绝对的，可以适当地下放权力，将授课内容压缩在30分钟内完成，将其余15分钟的教学“空白”完全留给学生，以展示他们的个性特长，培养他们思维，树立自信心，有计划，科学地安排运用好课堂15分钟这一时间，在很大程度上能充分调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣。 　　如何正确使用课堂“空白”的15分钟呢？首先务必使每个学生充分意识到：这15分钟是教师特意留给我的，我有丰富的知识，我有教师难以解答的问题。。。。。。 这样学生自然而然产生了强烈的表现欲和成功欲，激发出一种对知识能力的不满足感。因而处于一种兴奋、积极、探索、进取的状态之中。其次教师对这15分钟必须做精心的布置和指导。前10分钟，我们在教学踵我让学生阅读课文及其资料，自己设计问题尽量能分析和解决问题，然后让个别学生回答出自己设计的问题，同进让其他学生也说出与其不同的新颖的问题，这不仅提高了学生的能力，也使教师在讲课时做到有的放矢。最后5分钟，教师对课中的重点、难点提出问题，让学生讨论辨析。 　　2.2 提问留时间—磨刀不误砍柴功。教师提问，学生答题，教师评判，讲解这一程序便函是日渐深入课堂，学生在诸多的一问一答中完善起来。其实提问式教学法有许多讲究，并非简单随便的答问就能解决“教”和“学”中的难题，其中有一点关键之处须注意：就是提问后所留的思考时间的掌握，有的教师最喜欢一提问就有学生举手回答，一般情况下说明教师引导得法，学生思维敏捷，但有时也暴露出教师提的问题过于肤浅。如若经常性只追求节奏、频率，则使学生答问不得要领，问题最后只好有教师自己解答。所以教师采用提问式教学必须做到提问后留下足够的时间“空白”，让学生充分思考，把握问题实质，寻求问题答案，组织表达语言。有时教师的提问，学生经过思考后在课堂上仍不能解答，而这一问题与课本知识点的关联又不是紧密，教师最好不要指点迷津，可以让提问后的时间“空白”延续下去，待下一节课时完成解答，让学生课后利用充足时间查找资料，互相讨论。 　　3. 余地生辉—教学空间留“空白” 　　3.1 省板书，加强学生听、说、读、写能力的训练。课堂板书不宜太多太满，否则学生需大量时间埋头抄写板书内容，从而忽略听课，思维的活跃性受到阻碍，所以教师应该在这块黑地地上适当留些“空地”让学生参与“间