思想政治课案例教学问题与对策探究.docVIP

思想政治课案例教学问题与对策探究 　　摘 要：案例教学是实现思想政治课程价值、顺利达成教学目标的一种行之有效的教学方法。案例教学以学生为主体，以培养学生的实践能力和思维能力为基本价值取向，有效地将思想政治的理论性和实践性相联系。现阶段政治教师在运用案例教学时还存在着一些问题，需要在教学中加以改进。 　　关键词：思想政治；案例教学；问题；建议 　　案例教学也称为个案教学法或实例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，运用典型的案例组织学生进行探讨分析、归纳总结，从而培养学生实践能力和思维能力的一种教学方法。高中思想政治课强调课程实施的实践性和开放性，主张在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中培养学生能力，锤炼情感、态度和价值观。案例教学无疑是达成这一教学目标的有效手段。但是，在实际教学过程中，政治教师在实施案例教学的过程中还存在着不少问题。本文列举了其中的突出问题并提出了相应对策，与同行商榷。 　　一、存在的问题 　　（一）教师的定位不准确 　　案例教学虽然是以学生为主体，但是教师在整个教学活动中依然起着十分重要的作用，如果教师对自身的定位不准，是会影响教学效果的。在案例教学中，教师最容易陷入两个角色误区：一是教师的主导性过强。由于受到传统的教学模式的影响，在进行案例教学时，从背景案例的选择、展开到分析问题、解决问题，几乎都是教师在完成，学生参与讨论的较少，根本达不到案例教学应有的效果；二是教师充当着旁观者。在案例教学的课堂上，有的教师采取放任自流的态度，缺乏必要的、合理的引导。对学生一些偏差的思维、过激的观点不能及时进行纠正，不利于培养学生正确的情感、态度和价值观。 　　（二）案例的运用不合理 　　案例教学中的案例有小部分源自于课本，而大部分则是需要教师查阅相关资料通过别的途径获得。由于对案例教学的误解，易导致教学中案例的运用不合理。有的教师错误地认为案例教学就是案例越多越好，造成了案例教学成为了案例积累，学生对于案例的分析通常流于表面，只是简单地分析案例本身，而不能透过现象看本质。导致学生根本无法从政治学原理去分析和思考问题，起不到理论联系实际的作用；有的教师在选择案例时缺乏针对性，只是将案例原始材料照搬到课堂上，有价值的成分没有得到充分挖掘。殊不知，为了取得最佳的教学效果，原始材料经常是需要“加工”的，有的教师选择案例具有随意性，在面对多个可以利用的案例时不加比较和斟酌，随意使用，案例缺乏典型性。 　　（三）问题的引导不恰当 　　案例教学一个重要的特征就是问题性。在案例教学中，教师根据案例提出问题，以问题表征和问题解决为指向引导学生进行讨论和探究。但在实际的教学过程中，很多的时候教师设置的问题难度和梯度把握不准，对学生的回答缺乏正确的引导。如果学生的回答恰好与教师心中认定的答案相符的话，教师就会认为已经达到了设置问题的目的。而一旦学生的回答不符合自己的预设要求，不少教师通常是请下一位同学来回答，直到有人答出所谓“标准答案”或是教师干脆自己讲出答案，对学生的回答缺乏必要的点评，严重影响了学生参与讨论的积极性。也有的教师在发现学生给出的答案与预想答案之间在思路上存在着较大的差异，就立马进行纠正，有时甚至是强迫学生顺着教师的思维发展，“引导”学生讲出教师期望听到的答案，其结果是扼杀了学生的创造性思维。 　　二、建议与对策 　　（一）尊重学生主体地位，发挥教师主导作用 　　在案例教学中，教师要转变教学观念，找准自己的位置。一方面，在案例教学中，占主体地位的应该是学生，要坚持以学生为中心。教师是案例的提出者与引导者，要引导学生在阅读案例、分析案例和讨论案例的过程中灵活运用知识，鼓励学生质疑探究，给予学生自由表达的空间，充分调动学生的积极性和主观能动性。另一方面，对于探讨中可能引发的问题要给予及时有效的引导，乐意接受学生不同的观点，能够站在一定的高度对学生的观点进行点评。案例教学中，教师的身份既不能是一个简单的传教者，也不能只做旁观者，应该走到学生中间，做案例讨论的参与者。 　　例如，在学习《用联系的观点看问题》这一课时，其中“系统优化的方法”是个比较抽象的概念。如果教师给出这样一个案例：妈妈让小明给客人烧水沏茶。洗水壶用1分钟，烧开水用15分钟，洗茶壶用1分钟，洗茶杯用1分钟，拿茶叶用2分钟。小明估算了一下，完成这些工作用20分钟。为了使客人早点喝上茶，按你认为最合理的安排，多少分钟就能沏茶了？把学生分成四个小组展开讨论，通过思考、分析，设计了一些方案，并经过比较推出本小组认为的最优方案。在每个小组讨论的过程中，教师走下讲台，在每个小组滞留2～3分钟，参与他们的讨论，对有明显偏颇的观点适当提醒，对争论激烈的小组适当点拨，既没有剥夺学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用，相得益彰，很容易就让学生明白了系统