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思政课“择位”现象透视与反思 　　摘 要：针对高校思想政治理论课堂的“择位”现象，笔者从教学主体和客体两大因素对“择位”现象进行透视和分析，深入比较大学生对思想政治课的目标诉求与教师对教学效果的把握程度，从而产生对思想政治课“实效性”的几点思考。 　　关键词：择位现象；思想政治理论课；实效性 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0059-02 　　高校课堂的“择位”本应是“仁者乐山，智者乐水”，然而在思想政治理论课的教学过程中，我们却经常面临这样的尴尬现象：偌大的课室里，后排的座位人满为患，前排及中间的座位人数寥寥。这种现象不同程度地出现在各教育层次、专业的思想政治课课堂上，笔者认为甚有必要通过对“择位”现象的分析进一步引发对思想政治课实效性这一核心问题的探讨。 　　一、“择位”现象之我见 　　笔者认为，思想政治课堂上学生的“择位”习惯与其自身的心态及授课教师的客观原因存在必然的联系，具体如下： 　　1.学生自身因素 　　（1）缺乏对课程的重视。大学生普遍存在的困惑在于思想政治理论课到底“学什么”，甚至有学生认为，思想政治课是一门学而无用的课程，相比其他课程，考试前突击复习就能顺利通过，因此无需认真听课。 　　（2）缺乏对课程的兴趣。当今大学生普遍对思想政治课不感兴趣，究其原因主要有四点：一是存在偏见，认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是课堂枯燥乏味，缺乏吸引力；三是逻辑思维、抽象思维能力较弱，认为思想政治课晦涩难懂，有畏难心理；四是教材内容与中学知识存在大量重复，有厌烦抵触情绪。 　　（3）缺乏自我约束能力。选择坐后排的学生，大多是出于“自我放松”的考虑，以此逃避与老师的互动和提问，甚至对课堂时间另有自己的安排，看小说、听音乐、睡大觉等等，人在心不在。另外，也有学生因“随大流”的心理作祟而选择后排。 　　2.教师客观因素 　　（1）授课方式问题。“老师讲得费劲，学生听着没劲”，这是学生对思政课感到“头疼”的真实写照，表面看，这是教与学的冲突，实质是折射出了思想政治理论课的供需矛盾。思政课给予学生的不应是概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察社会的基本立场、观点和方法。从授课方式上，教师还应实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，引导激发学生不断提高思辨能力。 　　（2）课堂管理问题。现阶段，大多数高校的思想理论课采用大班化教学，导致课堂上师生交流困难，课堂纪律松散，课堂效果难以把握。在课堂管理的问题上，我们虽认同“靠点名留住学生的老师不是好老师”的说法，但是针对宽松的大学课堂环境，适当的抽查和点名是非常必要的，目前的现状是各高校对严重逃课的同学有相应的惩罚措施，而对上课不听讲的学生却鲜有管理、制约的办法和条例。 　　二、对思想政治课堂“实效性”的几点思考 　　前面所述的“择位”现象并非个案，它的出现有其客观的必然性。要打破这样的怪圈，教师的积极引导和学生的自我调适必不可少。笔者试着从思想政治课堂中学生的学习状态和教师的教学行为两大方面进行探析，从实际出发，提出对教学效果的几点思考： 　　1.学生的学习状态 　　（1）参与状态。参与是一种状态，是一个动态的过程。教师要留意学生是否全体参与到课堂中来，是否全身心投入学习全过程当中。这就要求教师在思想理论的导入设计和课堂提问设计上花点心思，积极树立学生的主体参与观念，通过学生自身的诸如PPT课题展示、小组讨论、课堂辩论等等形式的课堂操作活动和主体参与，思想政治课的课堂教学才能有效。 　　（2）交往状态。教师要关注学生在课堂上是否有多边的丰富多样的信心联系与信息反馈，留意课堂上老师与学生之间、学生与学生之间是否有良好的合作氛围。这就要求教师既要发挥主观能动为学生创设一个适合于他们加入交往的民主、和谐、活跃的课堂气氛，又要为其提供适宜、丰富、生动的机会和平台，同时还要保证学生交往有充分的时间和空间。 　　（3）思维状态。教师要细心观察学生是否积极思考、是否敢于提出问题发表见解，是否具有挑战性和独创性，同时又要做好“两手准备”，在学生准备不足，思维不活跃的情况下，教师要善于引导和鼓励；反之，在课堂上碰到学生政治性敏锐、思维开阔、言论大胆时，教师要怀有耐心公正的宽容之心，要善于变冲突为资源，让课堂成为师生平等互动的场所。 　　（4）情绪状态。教师要观察留意学生是否有适度的紧张感和愉悦感，是否能自我控制和自主调节学习情感。这就要求教师要以饱满的热情进入课堂教学，最大限度激发学生的注意力、学习兴趣和求知欲。另外，教师在课堂教学中要注意对学生的学习情绪适当激励，一个赞许的眼神，一句肯定的评价，一个赞赏的动作，都能使学生情绪激昂，获得成功的满足感。 　　（5）持续状态。思想政治课大班教