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感性思考,理性表达 　　每有其他职业的人或者他学科的老师提到语文老师，都会觉得语文老师是感性的，说话带点诗情画意，思维缺乏逻辑性，似乎语文老师任教的学科语文也就是缺乏逻辑型的学科了。但这很明显是给语文打上了不符实际的“烙印”。 　　苏教版初中语文教材在设置的时候，各种文体的文章都是兼顾的。就拿我们九年级上册的前三单元文本安排来说吧，第一单元是散文单元，只要学过散文的人都能说出一点“形散神不散”的话来。但这一类文体在具体教学的时候，也是可以有规律可循的。 　　作者之所以要写散文，是要把眼里的景和物、心中的人和事与人分享的。我们阅读散文，是要以自己的心扉打量散文，实则就是心与心的碰撞、交流。所以学习散文，要找到作者最想说的那句话，以及他是通过什么途径把它表达出来的。 　　课文《画山绣水》是杨朔的一篇典型散文代表作，课文用细腻的笔触描绘了如诗如画的桂林山水，突出了桂林山水清奇峭拔的特点，而且作者还于优美的自然风光中穿插了悲伤凄惨的传说故事，告诉人们在欣赏美景时，不要忘记过去，才能更好地畅想未来。 　　我们的教学设计在活动单第一课时加上导语：人们常说“桂林山水甲天下”，这是对桂林山水的赞美。有人还说桂林山水的美是难以用语言来描绘的，但有一位作家却用优美的语言把桂林山水描绘的如诗如画。这样安排为学生铺垫学习的热情。 　　在赏析文章语言的时候，可以有这样的活动设计：杨朔散文语言很考究，写得很细致，优美的语言使文章产生了诗一般的意境，用“桂林山水真美啊！你看，好一幅________图啊！因为作者用_________方法描绘出______美景。”这样安排把内容理解与文段赏析结合起来了。 　　赏析文章语言与了解文中传说故事之间可以加上这样的过渡句：作者泛舟漓江，欣赏如诗如画美景的同时，还听到了关于两岸山石的传说故事。 　　学完课文最后加上总结：这篇散文从漓江上观赏山水自然风光出发去发掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，表现出珍惜现在，创造未来的人生理想。让学生对于整篇文章的学习有一个更直观的理解。 　　课堂教学这么设计之后，学生不???知道作者最想说的一句话：就让这极美的江山，永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨的生活记录吧，人们在崭新的生活里，一定会展开丰富的想像，创造出新的神话。而且也知道作者是以自己的行踪为线索，用多种修辞手法、表现手法、优美生动的语言，描绘了优美的自然风光，讲述了悲伤凄惨的传说故事，于文章字里行间看出作者对劳动人民深切同情的伟大情怀。 　　第一单元后的气象物候专题里，有一篇《看云识天气》的说明文， 这一类文章理性更强，教师在教学时主要让学生知道：文章怎样写的，用了什么方法。规范学生的答题方式，但学语文肯定要有语言积累与赏析的能力，所以对于说明文中运用打比方、作比较、举例子这一类说明方法的语句，也应该指导学生重点品味。列宁写道：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。” 　　“榜样的力量是无穷的”。本册书第二单元是小说单元，学习小说最主要了解小说的三要素，但其中人物是关键。教材中安排的文本与学生现在所处的时代有一定距离，学生还是较难理解当时社会背景之下的人物表现及性格特点的。莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的自私冷酷无情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。 　　学生学习小说时很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。因此教师指导学生在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，在看文章结构悬念铺排时，要扣住一个“巧”字。在最后我做了这样一个教学设计安排：如果菲利普夫妇在船上遇见的是发了财以后的于勒，会出现怎样的局面。我要求大家写课本剧，并承诺在班会课的时候让大家表演。 　　到正式表演时，有一学习小组到台前演出，一个平时内向的学生饰演发了财之后的于勒，我们本来以为他的表演会冷场。令大家意外的是他居然演得有声有色，声音洪亮，语气符合人物身份，还有夸张的表情和动作。演出完以后，同学们给予他热烈的掌声，而且我也给了他高度的评价。 　　这样的教学设计不仅使课堂更具趣味性，而且学生在表演过程中联系生活实际，能更深刻地体会人物形象的行为及性格特征，还给其他课堂表现不十分积极的学生树立了良好的榜样。 　　不少人认为南通市近两年来的中考作文题目比较偏于感性，比如去年的《让我悄悄地告诉你》和今年的《那一刻，我的心里春暖花开》。但我从实际作文指导中总觉得，这一类作文不是光凭优美流畅的语句，完整精巧的行文构思，就可以称之为是好作文的。其实一篇真正优秀的作文，做到以上两点式最