成果展示法在高职课堂教学中运用.docVIP

成果展示法在高职课堂教学中运用 　　摘要：结合高职学生的特点，在项目化教学的基础上，针对实践教学环节存在的问题，阐述了成果展示法在课堂教学中的重要性，提出了成果展示法在实际运用过程中需要注意的问题。 　　关键词：高职；成果展示法；实践教学；项目化教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0031-02 　　高职教育是我国高等教育的一种重要形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才。根据高职教育的特点与培养目标，近年来的教改大力提倡项目化教学。在进行项目化教学的基础上，笔者将成果展示法运用于课堂教学尤其是实践教学环节中，加强了师生间和学生间的互动，提高了教学效率，课堂教学效果良好。 　　高职学生的特点 　　高职院校的学生有其自身的特点。一般而言，高职学生的学习情绪化色彩较重，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于“枯燥”的内容则学习效率较低。实践教学是高职教育的一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于对理论课程的学习，所以，教师应该通过加强实践教学培养学生的学习兴趣。 　　实践教学环节存在的问题 　　实验教学手段单一 现在的实践教学多是学生在教师的统一思路下，根据实验指导书上的步骤按部就班进行，写实验报告时，摘抄实验指导上的内容，拼凑出来的实验报告大同小异。这种教学手段使学生完全处于被动状态，压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，限制了学生的创新能力，少数学生抱着敷衍了事的态度，甚至抄袭别人的实验报告。 　　实践教学缺乏相应的监督机制 教师在实验课上完成讲授之后，由学生自己进行实验，对学生的实验过程缺乏引导和监督，这种实验方式无法保证实验效果。 　　实践教学考核方法难以准确反映学生实践技能的掌握状况，也不利于激发学生的学习积极性 目前的实验课成绩考核多是以学生上交的实验报告为依据，结合平时学生的出勤率评定出最终成绩，但却忽视了相对重要的操作过程，这样会影响学生参与实践的积极性，难以反映学生真实的操作技能水平。 　　成果展示法的定义 　　成果展示法，就是将自己每一次的实践作??成品在课堂内由自己展示出来，教师和学生一起倾听、纠正、交流、讨论、补充、评价，展示可以由一个学生单独完成，也可以由一个小组的学生共同完成，形式多样。成果展示法的特点是自己选题，不依赖教材，教师不过多干预，不过多纠正错误，以训练专题内容为目的，但在客观上，此法可促进学生交际能力、表达能力、创新能力的提高，可谓一举多得。 　　成果展示法在教学中的运用 　　成果展示一般安排在每次课的前半部分，通过展示实现学生对旧知识的复习、巩固，激发学生的学习热情，同时，也可使教师了解学生的当前状态和水平，从而调整自己的教学内容与进程。成果展示法不仅可以提高学生的学习热情，而且可使学生在这个过程中收获成就感、认同感，与同学的关系更加融洽。具体而言，是学生对所学内容进行复习，选择适合自己的材料进行实践，完成自己的作业，辅以PPT或其他道具进行展示。在课堂上，学生展示所准备的内容时，其余学生和任课教师倾听、分享，并在展示完毕之后对相关问题进行讨论、补充、纠正，最后由教师和学生代表进行综合评分。成果展示法可以广泛运用在各门课程中，在平时的具体操作中，需要注意以下几个方面。 　　展示材料选取阶段 进行展示的第一个阶段就是选取展示材料，所以，教师应该提取适合学生展示的教学内容，或让学生充分发挥主观能动性，找到各自感兴趣的内容。（1）展示材料中出现的知识和技能大部分应该是学生已经学习过的。包含大量晦涩难懂的专业术语和公式的材料不利于学生理解，会阻碍学生对展示材料的再创作，从而降低展示的可行性。要鼓励学生团队提出一些能解决实际工作、生产中的问题的创新性选题。（2）展示材料不能全班统一，应尽可能多样化，但也不能每个学生一个，这样展示起来所花时间太长，可能有重复或敷衍现象。最好的方法就是分组，各组结合自己小组的实际水平，合理进行人员分工，选择自己感兴趣的、难易程度适合自己的材料，这样展示起来才有激情、有信心，还能加强学生团队合作精神的培养。 　　展示材料加工阶段 在展示材料加工阶段，教师需要给学生提供必要的支持，比如计算机技能、专业技能甚至一些标准文档格式等，对学生的作品进行一些必要的包装，可使学生的作品更美观、更专业、更易于阅读和交流，从而加强他们对自己作品的自信心，表达得更好，也可让听的同学从中得到更多收获和启发，更能激励小组成员之间团结协作，互助互学，在小组之间进行良性竞争，努力争先。另外，可指导学生在自己作品展示的最后环节加上“收获与感言”。教师要引导学生交流在实践活动过程中遇到了怎样的困难，是如何解决与克服的；自己印象最深的一件事是什么；小组研究的问题进行不下去时怎么办；采访被人拒绝时如何应对等等。这些隐性价值目标的挖掘与深化