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探析高中数学教学中学生自主探究能力培养 　　摘要：作为学习活动的主人，　学生具有能动学习知识和积极探索真知的特点。在新实施的数学新课程标准纲要中有提到：作为学习个体，学生具有一定的社会性、自然性、独立性、探究性和创造性，教师在开展教学活动时，学生会表现出很强的探知欲望和能动特性，这就要教师抓住学生潜在的能动性，从而有效的培养学生的自主探究能力。根据教学实践证明可知，学生在学习知识时，不只是通过教师的指导来被动学习，还要在长期的学习中积累各种学习经验，以便形成良好的学习方法，进行独立的学习活动。所以，引导学生享受知识的形成过程是非常重要的，这对学生自主探究学习能力的养成有良好的作用，还能对以后学习知识和探索未知领域打下良好的能力基础。本文就对高中数学教学中学生自主探究能力的培养进行了探讨。 　　关键词：高中数学教学 学生 自主能力 培养 　　引言 　　新的数学教材，不仅注重了数知识学习，还增加了一定的趣味性，更加贴近了生活。让学生的每节课都根据具体情境导入新课，通过在这些情景中设计一个一个的问题，如果只是让老师来解决，那么就不尽费时，还费力，也不会有好的效果，这就要求教师培养学生的自主学习能力。提高和培养学生的自主探究能力，对学生学习能力发展有很大的促进作用。很多高中教师在教学时，都不会根据新课标理念的要求来授课，这就无法把握住学生的特点，使得学生的能动特性得不到激发，开展一些探究活动，就可以让学生在自主探究活动中，提高他们的学习效能和学习品质，使其得到进步和发展，这也是教学活动的目标和要求。 　　1、营造轻松的课堂环境，让学生大胆质疑 　　教师在教学时，不尽要让学生知其然，还要知其所以然。学生的自主性不是指对问题的兴趣，为了激发学生的兴趣，就要做到两个要求，一是营造良好的课堂氛围。教师营造良好的课堂氛围，就可以激发学生大胆质疑，让学生产生悬念，从而产生一种欲罢不能的心理状态，还可以在问题中加入一些趣味，从而激发学生发现和征服问题的欲望。只要教师抓住新旧知识的相似点，就可以让旧知识引进新知识，再通过层层铺垫，就可以为学生创造迁移情境，并且让学生通过对照比较，从而抓住新旧知识的联系，这就可以激活学生的思维，让他们积极地进行探究。二是创造问题情境，这就可以设计一个问题的模拟发现过程，还可以借助一些联想方法，让学生处于发现问题的情境中，从事发现者的角色，这就可以激发学生的质疑能力，让学生自主地进行探究和思考，教师是这一过程中的组织者和引导者，所以不能要让学生的活动处于自由状态。例如，教师在讲一元二次方程根和系数的关系时，在设计情景问题时，就可以以做游戏的方式，让同学们写出一道一元二次方程，同时解出两个根，再把两根告诉老师，让老师猜出他们的方程。那么老师就可以通过根和系数的关系很快就能说出原方程，让学生感到惊讶，就会想弄清楚老师的诀窍是什么，这就可以有效的调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。为了获得老师的诀窍，学生就可以通过游戏中透出的信息，由已知得两根来确定原方程，他们就会猜想：如果两个根就能够确定方程的三个系数，那么在情景中就可以发现要解决的问题。为了了解其规律，就要对两根作加、减、乘和除这些运算，让运算结果和系数形成对比，这就可以发现一些规律，再通过这些规律就可以猜想到结论，也就是根和系数的关系，最后运用公式来验证，就可以得到根和系数的关系定理。 　　2、培养主体代数几何综合思维和创新思维 　　（1）数学课程的涉及领域非常广泛，这些领域不尽可以提供学生思考、探究和具体操作的题材。这种类型的题目设计和编排都充分体现了数学的思维性，问题是思维的钥匙。所以教师在备课时，不仅把全部精力放在设计和安排学生数学活动上，还要充分揭示内容中的数学实质、思想方法的研究与思考过程，当教师在教学活动时，不仅要考虑到学生的思维接受能力，对于综合题中每一个小问题也要精心设计，分清题目的难度，让每个人都学到有价值的数学，获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。例如，教师在讲正方形的性质时，为了让每一位学生都能参与思考，共同合作和学习，教师应该根据其性质，编选一些有趣味性的题目： 　　（2）罗杰斯说过，心理的安全和心理的自由是创造活动的一般条件。所以，教师应该把训练学生的创新能力当做目的，让学生保留自己的空间，尊重学生的个人爱好和性格，用平等、宽容和友好的态度来对待学生，让学生在教育教学时不仅能够和教师一起参与课堂，做学习的主人，还能形成一种宽松的课堂氛围。只有形成了这种氛围，才能让学生充分发挥自己的聪明才智，并且创造一定的想象力。然后，全班同学还可以集思广益，创办各种活动，让学生之间进行多向交流，在班集体中，让每位学生都能做到取长补短。在课堂教学中，教师要搞好合作教学，让教师和学生的角色随时都能够互换，还可以增加集体讨论、查缺互补和分组