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探析课堂教学发展六重境界 　　课堂教学范型是静止的，还是发展的？到目前为止，仍存在一些争论与误解，许多研究者和教师认为教师是课堂的主人，是绝对的主导者，课堂教学就是教师备课教师讲课，充其量让少数学生参与一下教师的教学活动。由于受教育观念、教学视野、教学智慧等方面的影响，课堂教学中只允许教师尽情发挥、认真讲授、努力履行“传道授业解惑”的神圣职责，看似对学生高度负责，教师俨然是一个圣人传教。其实，这种“高度负责”的、相对静止的课堂教学，恰恰忽视了学生潜能，忽视了学生学习能力的 培养和学习品质的养成。 　　课堂教学范型是动态发展的，而不是绝对静止的。教师和学生都是富有无限潜能的两个主要因素。随着学生学习能力和教师教学能力的不断提升，课堂教学范型也将逐步发生变化，不断从低级教学走向高级学习，从不成熟走向成熟，从教师“教”的课堂走向师生“学”的课堂，甚至走向完全意义上的学生“学”的课堂境界。在这个动态发展过程中，教师只有搭建动态发展的课堂平台，才能遵循学生身心发展规律和潜能发展规律，才能不断促进学生持续、动态发展。从学生发展角度来看，学生是从不会学习到会学习，学会自主合作探究学习，从懒学生逐步成长为勤奋型学生；从教师发展角度来看，教师是从不会教学到会教学，学会智慧教学，从勤奋型教师逐步成长为“懒惰型”教师，也就是逐步走向智慧型教学。 　　著名教育家叶圣陶先生曾说过，教学的最高境界“教是为了不教”。这句话喻示着课堂教学范型不是静止的，而是动态发展的，每一位教师都应该努力追求教学的这种最高境界。笔者认为，实现课堂教学最高境界，要经历六重境界，我们将课堂教学比喻成“唱戏”，按从低到高的顺序把六重境界分别称为“教师搭台教师唱”、“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”、“师生搭台学生唱”、“学生搭台学生唱”。如果实现了最后这个境界，就达到了“教是为了不教”的境界。下面就每个境界的基本特征、利弊和创建策略作探讨和分析。 　　第一重境界：“教师搭台教师唱” 　　这种“教师搭台教师唱”的境界是最基本的、最古老的课堂教学范型，也是我们最熟悉、最熟练的课堂教学形态。其主要特征就是教师备课、教师授课，学生静听、随堂记录，即教师根据教学内容和教学目标来系统备课，上课时，教师组织课堂教学，按事先准备好的教学内容系统讲授，课堂形态是封闭、单一的，师讲生听，往往教师唱“独角戏”，教学话语权几乎完全属于教师；学生被动学习、机械学习，学生成了教师课堂“表演”的旁观者、欣赏者。这种境界课堂的优势在于单位时间内大规模授课，当学习者有强烈学习愿望时，教学受益面大，尤其面临应试时效果更好。最大的弊端：一是只能面向少数优生，不能照顾全体学生，极其容易导致“差生”；二是这种“一刀切”教学，容易挫伤学生的自信心、自尊心和学习兴趣；三是从根本上使学生没有学会学习，暂时学会知识，没有学会终身学习的方法，长期下来，学生学习潜能和学习自主、合作、探究、思考、展示等学习能力被忽视，尤其是创新精神和实践能力得不到培养。这重境界的课堂教学范型是不符合素质教育思想，违背我国人力资源强国建设目标的。目前，我国中小学课堂教学基本上正在积极超越这种境界。随着素质教育不断深化、新课程教学改革不断推进，义务教育阶段绝大多数学校的课堂已经超越了这重境界，但是，在高中和大学还是普遍存在，还有大部分教师在积极捍卫教师所谓“尊严”和维护课堂所谓“神圣”的光环。一个合格的、优秀的人民教师就不应该自恃高傲、刚愎自用地站在“老路”上来嘲讽先行者、开拓者的汗水和收获，而应该早日融入教育改革的大潮中，并肩奋斗，分享快乐。处在这重境界的教师，应加强理论学习和实践反思，要挑战自我、超越传统，从建设人力资源强国和中华民族伟大复兴的高度来认识课堂和学生，尽快走向更高境界。 　　第二重境界：“教师搭台师生唱” 　　这种“教师搭台师生唱”的境界是基于学生课堂学习能力有所提高的基础上实现的一种境界，比“教师搭台教师唱”有了一定进步，学生能够参与教师组织的教学活动，实现教师和学生共同学习。教师根据教学内容、教学目标和学生学习需要来针对性备课，由备知识走向备问题；上课时，师生共同组织课堂学习，按事先教师预设的问题进行系统学习。其主要特征就是教师备课、组织教学设计；上课时，在教师指导下实现师生共同学习，学生不再是完整意义上的旁观者、欣赏者，而有了一定的参与权利，根据师生双边教学活动需要，既有静听、记录，也有围绕问题，师生共同质疑、交流和对话；既有师生合作的学习活动，也有生生互动的学习活动。课堂时间不是教师完全占用，而是师生共同享用。虽然教学话语由教师来掌控，但是学生可以占一定比例。课堂形态逐步出现和谐、人文的发展趋势。这种境界课堂的优势在于尊重学生尊严，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体性和能动性，让学生在教师引导的范围内