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探究“有效教师”专业发展五个阶段 　　【摘 要】在教师专业发展研究中，研究者一直致力于研究教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，研究从新手发展到专家型教师的过程。本文从有效教师的进一步专业发展这一角度出发，论述了有效教师专业发展的五个阶段，有针对性地阐述了有效教师专业发展的新方向与新策略。 　　【关 键 词】有效教师；教师专业发展；发展阶段 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0071-04 　　一、有效教师及教师专业发展的相关研究 　　“有效教师”是英文effective teacher的汉译，针对“有效教师”所展开的研究产生于有效教学研究以及教学效能研究的过程中。因此，有效教师研究属于教师专业发展研究的范畴。“有效教师”这一概念，是国外研究者首先提出的。 　　那么，什么样的教师才是有效教师呢？ 　　Donald R．Cruickshank认为，教师对学生的生活会产生影响，而某些教师会持续地产生更大的、更积极的影响，他们似乎与学生相处得更好，在传授知识及技能方面更成功。这样的教师就是“有效教师”。Lorin·W．Anderson认为，有效教师是指能够实现自己预定的目标，并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。Hamacheck在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中对“有效教师”进行的描述是：“有效教师”是这样一些人，他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然，课堂显示出开放性、自发性和灵活性的特点。 　　以上西方学者对于有效教师界定，标准不外是两个：一个是从社会的要求来界定的，具有典型的社会取向。也就是说，衡量一个教师是不是“有效教师”，关键就在于他（她）在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求；另一个标准是从学生的自身发展来界定的，属于典型的个体取向，认为“有效教师”能对学生的生活产生“更大、更积极”的影响，能帮助学生获取真知。 　　国内对于有效教师的认知，一般着眼于两个层面：一是制度层面的“有效教师”，主要由各级教育行政部门根据一定的标准和程序认???，具有一定的权威性。而学校认定的“有效教师”则是在年度考核中被评为“优秀”的教师；二是非制度层面的“有效教师”，他们是被学生、家长、社会群众或教师群体所认定的好教师。这两个层面的认知与有效教师的真正内涵还是有距离的，无论是非制度层面的“好老师”，还是制度层面的“优秀教师”，都侧重于从人格特征方面来判定教师的品质是否优秀，侧重于依据学生的学业成绩来判定教师的教学效果。 　　我认为，有效教师应该是一个注重学习教育教学先进理论与经验的、注重研究课堂教学行为的、注重教学方法灵活运用的、注重课堂教学实际效果的、善于反思自己工作的、善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通的、能够实现自己的预定目标以及学校规定目标的、能够持续促进学生“有效学习”的、具有良好的职业道德与丰厚学科知识的教师。 　　当然，时代在发展，教育理念、教育行为与教育手段也在与时俱进，如果达到了上述有效教师的标准就不思进取，那么效能很快又会下降。所以，上述有效教师的定义仅仅是明确了成为一名有效教师的底线。即便是已经成为了一名有效教师，也不能放松学习、研究与实践之心，因为有效教师依然需要继续努力，依然需要专业发展。 　　而教师专业发展的研究，即着重研究教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。综观西方学者对于教师内在专业结构的研究，大致都是从知、情、意、行四方面来讨论。所谓知即专业知识，所谓情意即专业信念，所谓行即教师能力。情意为知与行的根本，只有坚定的专业意志与专业信念，教师的专业知识与专业能力才能充分发挥。有效教师的专业发展同样基于这一理念。 　　二、有效教师专业发展的五个阶段 　　我认为，有效教师的专业发展可以划分为五个阶段。 　　（一）经验主体阶段 　　所谓经验主体阶段，指的是教师通过多年的教育教学经验积累，刚刚成长为有效教师的这一阶段。这一阶段的有效教师特别擅长以学人之长来提升自我，其优点表现在： 　　1. 能与学生有效互动。课堂语言逻辑清晰，口齿清楚，能让学生理解教学重点，能清晰地剖析教学难点，并与学生互相探讨解决难点的最佳方案，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力因此而提高。 　　2. 能实现多样化教学。首先是教学形式的多样化，注重班级教学、小组学习与个别辅导的和谐融合。其次，是教学手段的多样化，综合运用语言传授、普通教具演示和多媒体展示，把学生的各种感觉有机地结合起来，提高学习效率。 　　3. 能引导学生优化学习方法。学习方法因人而异，因时而异。根据学生的特点——接受新知识的能力、形象思维能力、逻辑思维能力、记忆能力，引导学生自主制定适合