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提升校长课程领导力思考 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》为未来十年勾画了教育改革与发展的宏伟蓝图，课程改革与发展已成为推动学校持续发展的重要源动力。实践证明。几乎所有关于教育改革和发展的探索，归根结底要回归到课程中去，而校长对课程改革和发展的领导力将直接影响学校课程建设、学生全面发展和学校发展的速度和水准。 　　一、校长课程领导力的内涵 　　校长的课程领导与课程管理有着不同理念。一种理解是“管理”与“领导”的差异就是“正确地做事”与“做正确的事”的区别。这里的“管理”是指，在已经决策的前提下，把应做的事情做“正确”，做到位，做出效果；这里的“领导”是指，包括决策与评估在内的管理，首先要求面对实际，科学地选择做什么，即“做正确的事”，做好以后评估是否真的做了正确的事。因此课程管理含课程设计与实践，课程领导含课程决策、设计、实践与评估。课程领导是为了适应课程改革的需要而出现的新的课程管理。是一种新的课程管理理念，它是从课程管理发展而来，又是对课程管理的一种超越。提倡课程领导并不完全抛弃原来的课程管理，而是以课程领导的理念为指引，集领导与管理这两种不同职能的优势为一体的新的课程管理。课程领导的相关研究是近二十年逐渐兴起的，课程领导强调的是提升学生学习品质，促进教师专业发展，进而影响学校共同体的建设和学校教育质量的提升。 　　领导力是领导学中的一个核心概念，不同视角对领导力的定义会有所差异。领导力是领导者在特定的领导情境下。吸引和影响被领导者持续实现组织目标，以领导能力为核心的领导品质。领导力是领导者的领导知识、领导能力、领导行为及其相关要素在一定领导情境下共同作用的有机统一，是一种综合品质：领导力在本质上是一种影响力，是影响人们心甘情愿地和满怀信心地为实现群体目标而努力的能力。狭义的领导力就是影响力，更多地是去影响别人的活动，而不是去控制别人；广义的领导力包含影响力、执行力、指导力等。 　　校长课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分。对校长课程领导力的理解教育界也???尽相同，一般认为校长课程领导力是以校长为核心的学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。课程领导的主要任务是准确理解国家课程方案，建立课程价值思想引领、整体规划学校课程计划，规范学校课程实施，开发和应用课程资源，改进课程质量评价，培育学校课程文化。校长课程领导力具体表现在对课程的影响力、执行力和指导力上，这是校长课程领导力的专业素养，影响学校课程实施的水准。 　　二、当前校长课程领导力现状及存在问题 　　教育改革的实践证明，几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课程上找到症结。课程已成为促进学生成长、教师和学校发展的重要因素，校长课程领导力决定着学校的发展力，但在校长课程领导实践中存在着诸多问题。一是对课程领导力缺乏认识。一些校长往往把课程建设推给业务校长分管，认为自己的主要工作是保障学校平安无事，主要精力花在搞外交关系上。有的校长很少关注学校课程资源的整合与开发，很少研究课程校本化问题，很少深入课堂一线参与教研活动，一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务，不愿意深入课堂听课，不愿意和教师有过多的接触，不了解教师的思想状态和教学情况，不了解学生思想变化和学习情况。有的校长甚至对本校教师的任课任职情况也不甚了解。二是对课程建设理解存在偏差。一些校长不能准确把握和理解课程的内涵，不知道学校课程建设到底要做什么，不知道如何去挖掘、整合、开发、利用校本资源，不了解学校选修课的课程设置，师生手头上的教辅资料、选修课教材等都是市场上的泊来品，开展的一些活动课程也是千校一面，没有特色。三是对课程实施能力不足。一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻或经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时。使得开齐开足开好各门课程这一最基本的要求得不到真正落实，导致目前教学或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质相脱节、知能与情感相分离、控制与开放相失衡。四是对课程评价过于单一。许多校长仍然千方百计引导教师把更多的时间和精力放在提高学生的考分上，把学生的考分作为衡量教师专业发展和课程建设的重要标志，那些在课程改革中开展的行动研究、教学反思和有效教学等或成为一种摆设、或沦为应试教育的新工具，关注差异，多元化评价，促进学生全面而又个性化发展成为一种时髦的空话。 　　有学者指出，当前校长的能力正在发生着变化，其中组织能力、社会交际能力和沟通协调能力变强了，而指导课程建设和课堂教学两种能力变弱了。校长是学校课程领导的核心和根本力量，是学校有效实施课程建设的基本保证，校长在学校课程建设中存在的诸多问题已成为当前学校发展的桎梏，加强校长课程领导力已成为