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把握小学英语课堂游戏特征及教学原则 　　小学英语教学中运用游戏可以激发和培养学生学习的兴趣，提高学生的语言运用能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。但笔者在小学课堂观察和教学实际中发现，尽管教师在课堂上运用了一些小游戏，但往往未能收到令人满意的教学效果，甚至起到事倍功半的反作用。游戏本身无关对错。要使游戏真正发挥作用，教师就要准确地把握课堂游戏的特征，根据教学内容、教学环境、学生等因素综合考虑来选择恰当的游戏，并进行有效的组织。本文对英语课堂游戏的特征进行探究，并结合自身的教学体验，对教学过程中出现的游戏低效、反效的几种主要现象进行反思，并提出应把握的原则。 　　一、英语课堂游戏的特征 　　英语课堂游戏是指以语言练习活动为主线而设计和开展的活动，其目的是为了让学生更加形象生动地习得语言知识和技能，提高学习效率，实现教学的有效性。作为一种教学手段，英语课堂中的游戏必须为英语教学服务，必须符合英语教学的具体要求。因此，英语教学中运用的游戏除具备一般游戏的特点外，还具有自身的特征：① 启发学生思维，培养学生的探索精神和创新精神；② 有益于学生获取和掌握语言知识；③ 促进学生表达能力和交际能力的提高。[1] 在英语教学中，教师要区分好课堂游戏与一般游戏，否则游戏起不到辅助教学的作用，反会走入游戏教学的误区。 　　二、英语课堂游戏教学的误区 　　教师对游戏、课堂游戏的界定分辨不清，不适当地运用游戏会导致教学低效、反效现象的发生。概括起来主要表现在以下几点。 　　1.学生为游戏而游戏，忽略语言的运用 　　案例一：为学习“—Can I borrow your…？—Here you are.”教师将全班分为两部分，共同制作生日贺卡。只有一部分学生分到彩笔，其余学生要完成贺卡的制作就必须借彩笔。虽然学生有练习这个句型的机会，但很明显不少人直接拿过同学的彩笔就用，或说汉语去借用，还有的完全沉浸在对漂亮的彩纸和彩笔的欣赏上。这个游戏因为很多学生在实际操作中没有做对话练习，从而失去了它培养学生语言能力的意义。 　　2.游戏参与面过窄 　　案例二：《 新起点英语 》三年级上册“Clothing”一课，教师让学生改编课文关于服饰的对话，介绍自己在春、夏、秋、冬喜欢穿什么颜色的衣服。全班学生都跃跃欲试，但最后只有三对学生被叫到讲台上进行对话表演。在这过程中，可以看出其余学生有的失望，还有的学生在台上学生表演时借机开小差。对话表演是学生乐此不疲的游戏活动，但因为时间限制，在课堂上能上讲台参与此类游戏的学生不可能很多，导致大部分学生情绪低落。 　　3.学生过度兴奋导致课堂秩序混乱 　　案例三：《 新起点英语 》三年级上册“My Pet”一课，教师在教授宠物单词时，让一位学生上台表演宠物的动作，其余学生猜是什么宠物并说出单词。全班被那位学生有趣的表演所吸引，纷纷模仿，课堂一时陷入混乱。小学生天性好玩，容易忘乎所以，甚至在课堂上有时会情不自禁地高声喊叫。教师在游戏前没有讲清楚游戏规则，才会出现课堂失控的场面。 　　4.游戏所需英语水平对部分学生过高 　　案例四：为复习26个英文字母，教师事先准备26张纸片，在课上指定26个学生分别写出26个字母的大小写形式，然后收上来，重新发下去。教师要求学生从A到Z，依次迅速地站起来。结果因近1/3的学生仍对字母不熟悉，导致游戏占用了大量时间。教师在设计这个游戏时，没有充分考虑到学习吃力的学生，致使游戏没有取得预期效果。 　　5.游戏形式单一重复，没有新鲜感 　　案例五：《 新起点英语 》一年级下册Toys一单元，教师在黑板上画一朵大花，回答问题正确的同学就可以将自己的英文名写在一个花瓣里。在前两节课中，学生对这个游戏非常感兴趣，争先恐后地回答问题。但到第三节课，只有少部分学生有意向参与此活动。 　　三、英语课堂游戏应把握的教学原则 　　实践表明，英语课堂游戏只要做到设计合理、有的放矢，就有助于教学目标的顺利实现。英语游戏教学要避免走入误区，就要遵守以下原则。 　　1.为教学服务原则，防止为游戏而游戏 　　英语课堂游戏应该具有明确的目的性。游戏是一种手段，是为了更好地教学。游戏的中心应定位在教学目标上。英语课堂游戏不应只单纯为课堂增加气氛，而是肩负着训练英语语言的任务。作为教师，要始终记住游戏的目的是为教学目标服务，是为了达成教学目标，因此不能将游戏的方法简单地教给学生就了事，而应随时予以调节，以免偏离教学的轨道而成为纯粹的玩乐活动。[2] 在设计游戏时，教师必须以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容形式，在游戏中强化和巩固所学知识，从而增强游戏的知识性与实践性。 　　2.面向全体原则，让所有学生参与游戏 　　教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去，多创设体现合作的游