巧妙利用学生特点抓住词语突破难点.docVIP

巧妙利用学生特点，抓住词语突破难点 ——评《梅兰芳学艺》 低年级的学生自控能力比较差，上课往往注意力不能长时间的集中，所以根据学生的年龄特点和实际情况，我制作了较吸引学生眼球的课件，引起学生注意，也激发学生学习的兴趣。在教学过程中，我让学生自主学习，自己寻找疑问，再共同探讨解决，让学生积极主动思考，同时发挥学生的主体性。让学生通过动手划一划、动眼看一看、动情演一演，通过自己的切身体会来更真切地感受体味文本内容。学生对于游戏极为感兴趣，让学生在游戏中学习，在学习中体验快乐，这样的学习方法可以变被动为主动。 四、铺设游戏体验桥梁，突破学习难点 本课教学的难点是抓住重点词语来理解梅兰芳是怎样苦练眼神的。但是学生缺乏注视鸽子的生活经验，要想理解梅兰芳练眼神的苦是比较难的。如何为学生理解“勤学苦练”中“苦”铺设一座桥梁，让学生有深刻的感受呢？我也进行了很多尝试：在第一次试上时我用手拿纸做的鸽子飞舞让学生体会练眼神很苦，但是纸做的鸽子动的幅度不是很大，学生并没有体会梅兰芳注视鸽子飞行之“苦”。第二次试上时我尝试让学生观看鸽子飞行的视频，但在视频中，鸽子飞行路线清晰，注视鸽子飞行也没有什么难度。苦思之下，我想到了用红外线笔让学生紧盯移动的小红点的训练这一方法，由于红外线笔移动的幅度较大，而且忽快忽慢，使学生充分体会到眼睛紧盯、注视同一件物体非常辛苦，进而再请同学们想象一下，是看黑板上的小红点辛苦还是看空中飞翔的鸽子更辛苦？为什么？通过比较学生更能体会到梅兰芳练习地非常“苦”。李吉林说：有了形象的感受，才有情感的被激起。也就是说，学生看到了或者说仿佛看到了语言文字所描绘的形象，才会入境、入情、动心，教师要努力构建学生文本和生活之间的桥梁，唤起学生的情感，激发起学生表达的愿望，引发学生与文本中人物的情感共鸣。 当然，在本课教学中也存在很多不足： 一、学生有感情地朗读训练不足。 在学生理解课文之后，应该让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。由于游戏的环节时间花的比较多，所以到后来第二、三自然段读得不够。应通过朗读深化学生的理解，所以应该加强读的训练。尤其是全文学完之后，应该让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，这样课文在学生心中的整体感会更强。 二、在课堂上教师应该具有教学的机智 比如说在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了这一部分时经过我的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了准确地表演出来。这时我本来应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本，引导学生说：“看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话呢？可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫。”这是多好的机会，但由于我的教育机智不够灵敏，失去了很好的机会。