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新课程理念下初中数学课堂高效教学的几点思考 提高数学有效教学是一个永恒的话题，同时也是一个具有时代特色的课题。不同时代所赋予的内涵与要求有所不同。新课程实施的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育观对初中数学课堂有效教学又注入了新的内涵，数学课堂教学又面临了新的挑战。 1.新课程实施过程中数学课堂教学的现状 自2005年天津市全面实施新课程以来，在新课程理念指导下的数学教师们都在积极地对数学课堂进行改革，边学边教、边教边思，教师的教学理念、思维方式、教学行为、教学风格都发生着巨大的变化，涌现出很多成功的经验和优秀的课例。但其间也暴露出一些不容忽视的问题： （1）过分追求数学问题情境的生活化——喧宾夺主 新课程倡导数学问题生活化，有些教师为了创设问题情境，不论数学内容适合与不适合，都在努力寻找生活原型，举出一些比较牵强的实际问题，还有的教师创设比较难以理解的问题情境，而解决这一问题所花费的时间太多，再进入本节课的主题时间已经不够用了，让学生不知道本节课的重点是什么？主要解决的问题是什么？ （2）开展数学活动——形式化 新课程提出赋予学生更多自主活动、实践活动、探究活动和亲身经历的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，为了突出学生的主体性，有些教师在数学教学中设计大量学生活动和讨论的环节，表面上热热闹闹，内容上层次不明，该讲的没讲清，甚至该讲的没讲到，该听的没听懂，整节课探于形式、究于表面。 面对诸如以上等一系列中学数学课堂教学中存在的不足和问题，改变这种低效的的课堂教学面貌，提升课堂教学有效性就更显得十分迫切与必要了。 笔者作为一名数学教师，亲历了至今三年的数学课程改革，对这些问题也进行了以下思考。 2.有效课堂教学的思考 2.1教师打造有效课堂具备的基本条件 （1）教师面对课程改革首先要保持冷静的头脑，平稳的心态。其次对教材编排挖掘的要透、要深，对教材的把握要有“瞻前顾后”、高屋建翎的眼光。课堂教学的质量很大程度上取决于教师对教材深度和广度的把握。作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高我们课堂教学的效率。然后是挖掘数学本质，对教材理解更透彻。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。只有如此解读教材，才能揭示数学的本质，彰显数学的魅力。因此打造高效的数学课堂的起点是对教材的解读。 （2）教师面对课程改革要有课堂效率意识。效率意识表现在两个方面：一是质量意识。没有质量意识尤如闭眼奔跑，劳心劳力，但达不到应到达的目的。二是时间意识。既有爱惜时间又有科学运用时间意识，没有时间意识，质量意识就难以实现。谈到效率，我们应该对教学效率进行解读。教学效率从两个维度来认识：是指数学教师从学生的时间投入方面，能够充分利用时间，全身心、积极主动地参与数学学习。从数学教学结果方面体现于多方面的学习效果（认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力）。教学效率的评价是相对的，同样的学习结果，学生用的时间少，教学效率较高；同样的学习时间，学习效果好且多样，则教学效率高。 而高效教学的特征是：教学清晰明了，易于为学生理解，教师准备充分，教学组织灵活、巧妙，善于激发学生的学习兴趣，引发学生的内在学习动机，鼓励学生讨论。 国内外有些学者谈到优化教学过程，提高数学课堂有效教学，应从以下几个方面：创设问题情境，激发学生思维的积极性，培养学生的探索精神；鼓励学生积极地提出解决问题的方案，培养学生善于提出猜想以及某种猜想进行评价的能力；在教学过程中注意引导学生从数学的思想方法上作必要的概括。 2.2新理念下的数学课堂有效教学的实践 （1）从数学思想方法这一角度对数学可以尝试有效教学 《标准》要求教学中应注意沟通各部分之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，感受数学思想方法，从而更好地理解数学的本质。教师钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。因此，从数学思想方法这一角度来审视和加工教材可以是一种比较有效的教学方法。数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的根本所在。 案例1：“§5.2 立方根”一节中所蕴含的数学思想方法 本节内容首先通过一个实际背景——根据“正方体的体积求它的边长”的问题抽象出立方根的数学模型，归纳出立方根的定义，体现了数学建模思想。然后设置了“探究”的栏目，在这个栏目中让学生根据立方根的意义，求出两个正数、两个负数和0的立方根，并分析他们的特点，在此基础上，教材又通过一个“归纳”栏目，让学生归纳得出立方根的特征。这里运用了从特殊到一般的方法。教材在给出了立方根的符号表示之后，又设立了第二个“