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新课标下高中化学教学方法初步探讨 　　【摘 要】高中化学的课改是立足于学生的长远发展，将学生从传统的应试教学模式中解放出来，不仅可以让其掌握到基本的化学理论知识，更能提高动手解决问题的能力，从而达到和实现应有的教学目的。本文拟从新课改下化学课教学的方法入手，通过分析和探讨情境教学，最终对化学课的教学产生实际的指导意义。 　　【关键词】高中化学；教学方法；情境教学；多媒体 　　随着高中化学新课改研究和实践的不断深入，教学工作就是要结合高中化学课的课程特点，将新课改的新方法、新理念不断运用到化学课的教学过程中，能有效地激发学生学习动机，大力促进学习的主动性，培养其运用理论知识解决现实问题的能力，在教学过程中要做好以下几个环节： 　　一、要加强教师相互间的备课交流 　　现在不少教师备课基本单干，把自己关在教研室里一人一本教材，可谓“??门备课”。备课、上课主要凭个人的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的备课交流特别重要，靠大家的智慧可以大大提高备课质量。统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来。教师间互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，相互取长补短，共同提高。 　　二、注意营造民主开放、轻松愉快的课堂气氛 　　研究表明：轻松愉快的心境能使人心脑清醒，能大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心。 　　三、转变教师角色，强调学生的主体性地位 　　传统的教育观念是教师作为主角，学生只是被动地接受知识。要真正实现情境式教学就必须转变教师的角色。首先要改变传统教学中学生消极、机械、被动地接受知识的状态，将教学转变为学生通过自主、合作、探究，进而掌握知识，培养能力的过程，把学生真正转变成为知识的建构者；然后再改变教师“填鸭式”教授知识的教学模式，教师不能只是学生学习成绩的判定者，更是学生学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，通过提出富有启发性的问题的情意目标，让学生带着问题阅读教材，引导学生分析。这样的教学过程中，教师与学生之间实现了真正意义上的人格平等，师生之间实现了充分的信息互动，改变学生被动学习的地位，掌握学习的主动权，活跃了学生的思维，帮助学生加深对知识的理解和记忆。 　　四、课堂设计要凸显新课标精神 　　以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容，新课改背景下的高中化学课教学，就是为了实现化学课课程标准所要求的教学目标，以其生动、直观、形象、载体丰富等特点，为学生创设良好的学习氛围，激发学生对化学课内容的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，让其参与到教学中来； 　　要把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。备课时还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。这就是落后的传统教育观念。教学理念决定教学设计。把课标的理念融入到教学设计中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现新课标精神，新课程才能得以实施。否则，教师学习新课标与备课脱节，教学还是老一套。教案的编写并不是将教学内容课本知识按步骤抄下来，教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容，让新课改的精神体现在课堂教学中。 　　五、教法要灵活，注重引导学生分析实例并得出结论 　　首先要善于引导学生思考，把教学重点放在知识的来源上，放在揭示知识的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难点。然后要尽可能地多做实验，以实验现象引导，克服理论说教。“一切认知均来源于感官”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。化学实验是学生最基本最重要的探究活动。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。学生情愿看演示实验，更希望自己做实验。因此，教师要认识到实验的重要性，实验是无法代替的首选学习方法。 　　六、适当运用多媒体辅助教学手