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新形势下建立现代职业学校思考 　　摘要：基于社会经济发展的新形势，目前职业学校还存在一些问题，如职业学校办学理念的缺位、体制限制、专业与课程设置滞后等，为此应更新办学观念，确立现代职业学校的新定位；理顺专业、课程与行业、岗位的关系，找到现代职业学校办学的落脚点；加强校、企资源的主动衔接，共同培养学校师资力量和企业人才，建立现代职业学校。 　　关键词：新形势；现代；职业学校；思考 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0192-02 　　一、职业教育的发展背景 　　进入新世纪以来，经济全球化、信息化和知识经济的发展十分迅速，进一步推动了各方面的变革，而作为发展中速度最快的国家，我国也与时俱进地提出了“十二五”发展的新规划，这也成为指导我国当前和今后一个时期国民经济和社会发展的纲领性文件。作为经济发展排头兵的广东更是具体地提出“加快转型升级，建设幸福广东”的发展要求。从基本层面上看，“转型升级”是科学技术、产品质量和服务水平的竞争，但从实质层面看，更应该是人才的竞争和教育的竞争。其中在“加快转型升级”的诠释里面更是直接提出：转型升级的发展动力是从主要依靠投入到投入、人才、创新的统一；转型升级的发展过程是从物质财富增加到财富增长与人的发展统一。因此，地区的经济、社会、文化的发展要依托于人才的发展，而人才的发展则必然需要教育事业的发展，而归结到职业教育层面，则需要大力发展职业教育和培训，加快培养适应行业、企业需要的技能型人才，不断提高企业从业人员的职业能力和综合素质，不断提升行业、企业的竞争力，促进地区经济社会的发展。 　　如何将职业学校的教育教学工作与社会经济发展的人才需求相结合起来，如何在改革大潮中，抓住机遇、结合机遇，确立办学理念、优化专业设置、完善培养方案、深化校企合作、加大师资队伍培养，则是大力推进职业教育创新和发展的重要内容，更是职业学校与时俱进、发展壮大的根本，也是本文对建立现代职业学校思考的落脚点。 　　二、职业学校现状的分析 　　1.职业教育理念起步晚、症结多 　　早在1917年，中国就成立了中华职教社，并提出以“谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务之准备”的职业教育目标，但随后即进入低谷期，先后经历抗日战争、内战、“文化大革命”等时期，相比较其他国家职业教育的蓬勃发展，更可看成是中国近代职业教育的历史倒退期。直至20世纪70年代，尤其是进入21世纪后中国现代职业教育才掀起了高速发展的势头，但与世界上发达国家相比较，中国现代式职业教育明显是从普通教育中分离出来，无论是教学理念、专业设置、教学硬件、教学软件，尤其是职业学校的办学理念、教师的教育教学理念还是过于依赖传授理论知识，很大程度上隔断了理实一体化的现代职教理念的发展，未能形成相对独立、有效、特色的职业发展之路。 　　2.职业学校体制限制大、难题多 　　目前职业学校基本传承传统普通学校封闭办学的体制，基本上习惯于将办学活动限于学校内部。虽然越来越多的学校和教育部门开始倾向于将学校的教育、教学、人才的培养与外界尤其是相关联的行业形成联系、形成对话，但仅有的而且是有限的几次联系与对话，相比较起所有的教学活动和学生活动是非常缺乏的，大部分学校的活动与行业活动都处于一个相对孤立的状态、与外界缺乏稳定有机的联系，甚至常常出现“一次专家讨论会形成一个新专业”、“一次专题讨论会形成一个专业培养方案”的情况，而完全未能实现“请进来走出来，走出去再请进来”的良性循环。但究其原因，也不难发现诸如学校行政与教学压力大、时间紧、任务多；调研经费不足、调研单位脱节、校企合作不利等等，虽然大多职业学校也有比较清晰的人才培养目标，但基于现实存在的制度缺位和未尽完善的学校与企业的对话，往往使职业学校的体制与目标形成矛盾制约体。 　　3.职业学校专业与课程的滞后性、形式化 　　要形成具有现代意义的职业学校，反映其最本质特征的还是学校对人才培养类型的定位、对专业群和课程群合理而有效的设置、对人才培养途径和模式的创新和行业对接性。相当部分职业院校还停留在以前办学历史的人才培养定位上，即使在理念上有所更新，但在专业与课程、学生管理及教学方法等方面还是相对滞后。大部分学校还是有什么专业就招什么学生，有什么培养方案就培养什么学生，对新专业的探索开发、对原有培养方案的更新与修订基本上被繁重的管理工作、教学任务所压倒。随着经济的发展，现代社会的分工越来越细，职业岗位的更新也是越来越频繁，职业能力的要求也越来越高、越来越多样化与综合化，这就要求我们的专业与课程需要处在一定时期段的变化中，是动态变化、更新、发展的而不是固定的、应循守旧的，也不应该是“形而上”的发展形势。 　　三、建立现代职业学校的途径 　　1.更新观念，确立现代职业学校的新定位 　　职业学