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新形势下我国体育教育专业人才培养若干思考 　　摘要：办学定位不明、发展方向不清、同质化倾向、专业特色不“特”、课程设置随意性大等因素是当前我国高校体育教育专业发展中一个令人困惑的问题。十二五《教育规划纲要》的实施，我国高等教育面临教育大众化、国际化和办学主体多元化的新形势，同时，给体育教育专业人才培养模式地提出了新的挑战。 　　关键词：体育教育 人才培养 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）09-0018-02 　　20世纪80年代以来，我国普通高校体育教育经过5次重大改革，充分反映了时代的特色与社会发展变化的要求。培养什么样的体育人才？为谁培养？如何培养？是高等体育教育面临的基本问题。十二五《教育规划纲要》明确提出：“全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办学特色”。提出各高校要???理定位，克服趋同化倾向，形成各自的办学理念和风格，不同层次、不同领域办出特色，争创一流。高校面临着各种机遇和挑战，如何顺应趋势，科学规划，提升其核心竞争力，与当今时代的发展需求相衔接，是我们关注的焦点。 　　1 当前体育教育专业人才培养存在的基本问题 　　1.1办学定位问题 　　随着高等教育大众化的趋势，伴随高校扩招和“升本”的现象出现，大多高等教育机构拼命往研究型、综合性的路线发展，形成“千校一面”的办学模式。高校如何确立自身使命，明确办学定位，是适应社会和人的发展多样性的需求，是凝聚办学特色、提升办学水平的要求。十二五期间，我校办学定位为：以教师教育为特色，重点发展非教师教育，努力实现研究生教育；培养基础宽厚、素质全面、实践能力强的基础教育师资和学科理论扎实、职业能力突出、适应地方经济社会发展实际需要的应用型人才；把学校建设成为教育教育特色和应用型特色显著的多科性大学。 　　1.2培养目标抽象、模糊，实施有悖 　　培养目标就是培养什么样的人的问题。国家教育部在2004年“课程方案”中规定的体育教育专业的人才培养目标为“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。我国大部分高校体育教育专业人才培养目标基本上都是将教育部规定的大目标稍作修改或照搬照抄，致使培养目标模糊、空洞，缺乏针对性和实效性。 　　体育院校、师范院校、综合性高校等不同层次、不同体制的高校培养人才规格应不同，但是在实施过程中处境尴尬，培养的学生既缺乏实际操作能力，也不具备扎实的理论素养，离“应用型”、“复合型”、“通才”等人才培养模式相去甚远。 　　1.3 专业特色不“特”，人才培养质量不高 　　跟随高等教育大众化趋势的步伐，许多高校迷失方向，抛弃传统专业发展新型专业，形成各大高校千遍一律的专业布局、专业类型及专业内涵，使之专业特色不“特”。加之高校扩招，生源质量不高，培养主体五花八门，因此在较大程度上决定了人才培养质量水平难以有突破性进展。特色学科专业必然是学校传统优势学科专业和新型交叉学科专业的结晶。立足地方、服务地方，培养适应地方经济社会发展需要的人才是地方高校办学的基本准则。所以，所谓特色专业就是“人无我有，人有我优，人优我精，”体现地域文化、地域特色。 　　1.4 课程设置随意性大，难以权衡 　　国家教育部2004课程方案主干课有11门改变为6个领域约20门课程，但学时学分却有所减少。大多高校课程体系一直按基础课、专业基础课、专业课的老三段的以学科为基础的课程体系框架，造成各专业最大最难解决的问题是课程的归类不准确，且自主性较差。我院专业一直存在必修课门数偏多，比例偏大，计划性太强，而选修课程门数偏少，比例偏小等问题（表一）。 　　2 体育教育专业人才培养改革的基本思路 　　在现代社会制度下应该考虑三个主要因素：一是以国家社会发展需要为导航，调整高校专业设置、培养目标及规格；二是以人才培养目标为基础，调整专业的培养方案、方式及途径；三是提高人才培养质量，与社会需求相衔接。 　　2.1以社会发展为导向，明确办学定位 　　人才培养模式是学院人才培养思路的具体体现，是一个既具有良性结构又表现出不良特性的复杂复合系统，任何现行的或即将推广的人才培养方案都非终极模式，而只是培养方案“动态转化”链条上的一个环节。 　　新《课程方案》在人才培养目标上实现了由“中学体育教师”到“体育专门人才”再到“复合型体育教育人才”的动态突破，基本上顺应时代发展的趋势。因此，我们必须更新教育观念，弘扬与时具进的社会发展观，以社会发展为导向的人才培养观，根据社会的不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的需求，调整人才培养目标，科学定位，努力培养符合社会当前和未来需要的具有创新思维、宽厚知识、强能力、高素质、广适