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无印良品教师专业成长与学校特色发展永恒追求 　　无印良品,是指没有商标但品质上佳的用品,它摒弃一切外在“标签”,不断简化,简单到只剩下原始素材和质料的美感的诸类物品最具价值的本来面目。“无印良品”试图通过似有若无的设计,将产品内涵无限升华。那我们的教师专业成长和学校特色发展,是否也该如无印良品一样地得到恰如其分的坚守和持有呢? 　　回望现今的教育现场,我们不难发现:教师注重于自己专业成长指标的渐次靠近、刻意达成,而忘了课堂之下儿童的福祉和惠泽所需;学校沉醉于现有特色发展活动的繁复呈现、变异放大,而忘了学校自身存在的意义和价值所在;学校特色发展强势压倒教师个人专业成长,而忘了他们从来就是彼此依存共荣共生的。于是,教师专业成长中出现了伪成长、被成长、单向度成长,学校特色发展中出现了伪发展、硬发展、单一性发展。 　　其实,学校和教师最应该思考的问题,是教育的价值取向、文化旨归、哲学意义以及终极目标。这些将最终决定教师的存在姿态、学校的办学走向,决定我们是否能够回归教育本源,成为真正教育意义上的教师和学校。 　　一、专业即本质 　　专业即本质,意味着教师专业成长在“学”与“术”两个层面的修炼,教师必须紧紧围绕教育教学有别于其他社会活动的本质特征和核心旨要来展开,不断地审视、反观、响应客观世界的感召与要求的同时,不忘人本身的精神内需和强烈渴求。 　　1.自我厘清教育本源。对教育本源的阐释,可谓见仁见智,但我们可以先从达成这样的基本共识做起:教育的根本目的在于发展人的各种自然禀赋,是为了让受教育者建立与社会的联接(即打开经验世界,发展抽象能力),是为了让受教育者适合于人类理想与人生的全部目的。而成功迈出这一步的要义在于:这种厘清不能止步于理念层面,而应弥散于教师的每一个具体行动中。它是理念的革新,是行为的革命,更是内质的蜕变。 　　2.自我拓延学科内涵。基于对学科本质的认识,教师专业发展应包括学科知识、学科活动和学科组织的建设与改革。深入现实,我们就会发现,当下教师群体中,“专业不专、专业窄化”现象并不鲜见,“一专多能、多能多专、学科融通”的专业精湛教师则严重缺乏。因而,国标课程的“校本化”进程、特色课程的开设、综合课程的推行都受到制约。直面当下,其实更当研究的是如何将学科原有内涵得到修复与补偿。 　　3.自我提升职业认同。作为一个专业化教师,专业知识和技能的达标是最基本的要求,知识结构不断完善、知识阈限不断拓展、知识源流不断更新,是伴随教师整个职业生涯的必修课。教师最终会以怎样的精神气质出现在教育现场,不仅取决于教师的学养及技能,更取决于其是否拥有崇高的职业境界和不断提升自己职业境界的诉求。海德格尔说,“以什么为职业,在根本意义上,就是以什么为生命意义之寄托。”从业者能否如此深刻地参悟到职业背后的专业核心,是最终决定这个从业者专业高度的决定性因素。 　　二、本色即特色 　　学校特色发展追求的是一种丰富的存在,当这种存在回归教育时,又该是纯粹无痕,这种纯粹与无痕体现出来的恰是学校特色发展的本色。而学校的发展始终不偏离对教育本真的坚守和彰显,即使过程丰富多样,但也要纯粹清朗。对“本色”追求不变的时间久了,教育“特色”(一所学校对教育本质的实践性解读)自然外显于世,学校“特色”也必然蕴藏其间。学校特色发展体现出来的是一种本初性、整合性和多元性的综合。 　　1.本初性:源于每一个教师的文化自觉。理想的学校特色是由学校内部纯粹的教育行为复合而成的,这种复合就是那些在关注教育、发现美好和自我积淀的过程中自我漫溢出来的东西,它们来源于学校的自我批判、自我唤醒和自我实现,而非强加。构成这种本初性的核心是学校的文化自觉。学校发展进程中的寻找、发现、积淀的过程无一不是文化自觉的具体体现,而学校文化自觉反过来又会将“寻找、发现、积淀”的过程糅合成一所学校特色发展的过程。 　　2.整合性:源于每一所学校的教育理解。每一个独具个性的教师或团队和他或他们独具个性的教育项目(即源于教育内省的本初尝试),在学校某个领域所折射出来的或许只是一束斑斓的色光,但当这些教育的色光和谐地聚合在一起时,便会形成如阳光般灿烂、温暖、包容的教育情怀。特色的发展过程,是过去和未来的沟通和联接,是每一种独具个性的本初尝试的聚合。构成这种整合性的内在元素是学校的教育理解,是建立在“教育是什么”基础之上的对“什么是学校特色发展”的理解。因此,一所向往发展的学校,理应不断追问本源,以此来修正发展之路。 　　3.多元性:源于每一次尝试的内在丰富。学校特色发展,需要综合学校的环境和特点,尤其是要关注这个环境中的人,要注重学校特色发展的形式、风格,更要注重学校特色发展的核心价值(即满足人的发展需要),是诸因素的高度融合。构成多元性的要素是学校发展的内在丰富性和外部复杂性,因而,不同的学校自然体现