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有效评价,有力基石 　　在全社会日益重视幼儿教育的今天，幼儿园教育评价的思想观念也有了重大的转变，人们越来越提倡要站在幼儿的立场上评价幼儿的发展。观念的呼唤，需要行动的执行；过程的转变，需要实践来验证。当前我们在幼儿教育评价中积淀了什么？存在什么问题？有哪些改进策略？结合我园在幼儿教育评价方面走过的历程，我们发现和收获着。 　　一、当前“幼儿园教育评价”存在的问题以及原因分析 　　问题一：评价内容片面静态，重视知识和结果，忽略情感和过程 　　在传统的幼儿发展评价过程中，评价内容以认知为主，许多评价项目指向的大都是幼儿的认知结果，如：以“知道常州的一些有名景点的名称”来评价幼儿在社会领域方面的能力；以“会唱几首歌曲、会跳几支舞蹈”来评价幼儿在音乐方面的素养；以“会折双三角、会画长颈鹿”来评价幼儿在美术方面的经验；以“认识几个字，能背诵一些儿歌”来评价幼儿在语言方面的发展水平等等。虽然这些评估标准是从“社会经验”、“音乐素养”、“美术能力”、“语言水平”这些方面来进行评价的，但是在评价的过程中，关注只是幼儿在这些方面“会”什么、“知道”什么，对于幼儿“愿意什么”、“能什么”却很少给予评价，这种以最终的行为结果作为评价依据的传统方式，关注的只是已经达到的静态的发展结果，只重视幼儿的外在行为目标达成情况，对幼儿在这过程中的成长历程和发展潜力却关注很少，看不到幼儿行为结果背后的动机取向和所努力的程度，忽略幼儿在学习和发展过程中的情意目标和认知态度的培养。 　　问题二：评价方法单一，缺少评价结果的客观、公正 　　一般情况下，对幼儿本学期发展的评价，班级教师会在学期末针对各学科列出一些问题或题目与幼儿互动，如果幼儿能够说出来、画出来、唱出来等，即表示幼儿对该问题所涉及的经验已经掌握；在这过程中，评价方法单一，只采用一问一答的生搬硬套的方式，并不能真正地了解到幼儿在此领域或相关经验方面的掌握情况；而且，难道仅仅利用学期末终结性的评价方式即能评估该幼儿的真实发展水平吗？假设该幼儿平时的思维非常敏捷，??体活动中非常愿意举手回答问题，可到智测那一天，恰巧该幼儿身体状况不够好，测试结果不够理想，是不是我们就要判断该幼儿思维迟钝、不爱动脑筋呢？当然不能这样片面的评价和判断，幼儿在此测试过程中所呈现出来的状况并不一定能代表幼儿实际的发展水平和经验基础，结果的呈现是许多外在和内在因素综合作用的结果，这种终结性、片面的评价并非客观和公正。 　　问题三：评价主体唯一，缺少评价的全面性和科学性 　　以往，对幼儿发展的评价基本上是由教师组织和进行，如果在最后的测试中，教师评价“该幼儿对音乐不感兴趣、不愿意参加到音乐活动，节奏感不强”，那该幼儿的评价表中只出现这样的字眼。其实，教师单方面对幼儿的评价并不一定能代表幼儿实际水平和发展情况，也许该幼儿在家里特别喜欢唱歌、随时都会哼歌；或者，该幼儿在爸爸的汽车上，一听到CD里播放音乐，他就会自然地拍手打节奏；或者，该幼儿在与同伴的游戏中，特别爱表现，喜欢唱歌；或者，该幼儿不愿意参与你组织的音乐活动，所以表现出了不愿意；或者该幼儿身体不好，情绪状态不佳等等。教师在评价时，只从自身单一的视野进行评价，这样的判断容易使评价结果只代表评价者单方面的见解或立场，从而影响评价结果的准确性。这样的评估，教师只会从幼儿的角度来分析幼儿“存在的问题”，教师有没有想过测试内容是否恰当，测试方法是否合理，测试中的提问语是否适宜等等。正因为评价主体的唯一以及教师在测试过程中关注角度的单一，这样不利于教师反思自己的教育工作，对提高教育质量和效率起不到任何作用。 　　问题四：评价标准统一、绝对，忽略幼儿的个体差异 　　在制定幼儿发展评价标准中，教师往往会以统一、唯一的标准来要求每一个幼儿。不同爱好、不同能力、不同个性的幼儿之间，肯定存在着明显的个体差异，但教师在评价时却要求每个在某一领域方面都能达到相应的水平和标准。一双手中的5个手指不能保证一样长，我们又怎么能保证每个幼儿所呈现出的行为表现和情绪反应都是一样的呢？教师在评价时，有时会将全班幼儿作横向的评价，简单地将幼儿评出“三六九等”，整齐划一的评价机制，大大限制和阻碍了幼儿的个性发展。我们要思考，评价的目的是什么？这样的评价结果有什么价值？怎样通过评价来缩小这样的差异？又怎样使有差异的幼儿在各自的发展中都得到相应的提高？如何在满足幼儿兴趣和特长发展的同时，引导其全面发展？这才是我们需要思考的一些问题，而不是通过评价来给幼儿划分层次和等级。 　　二、尝试有效的解决策略——多元化评价 　　策略一：评价内容多元化——全面了解，关注潜能 　　《纲要》中提出“要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。”我们要从多角度、多方面来评估幼儿的发展状况，