构建以生为本生动生活课堂鄢.doc

构建以生为本生动生活课堂鄢 　　摘要：构建“以生为本”激发学生兴趣让学生“动”起来的“生动课堂”和贴近学生实际的“生活课堂”。 　　关键词：“生动”；“生活”；课堂 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0047-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０20 　　课程标准指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率”。构建“以生为本的生动生活课堂”，体现课程标准的基本理念。“生动课堂”，即：激发学生兴趣的“生动课堂”以及让学生“动”起来的“生动课堂”，“生活课堂”，即：贴近学生生活实际的“生活课堂”，构建“以生为本的生动生活课堂”。从提出到实践研究，笔者不主张它成为一种固定的教学模式，更期盼的取向是“理念的引导、策略的指导、方法的倡导”。 　　一、构建激发学生兴趣的“生动课堂” 　　“生动课堂”先要从教师自身的情绪做起。在课堂教学过程中，教师必须首先唤起自己的情绪，这样才能真正的、真实地投入到课堂情境中。其次，教师就要用这种真实感去感染学生，激发他们同类或相似的情感，营造课堂情感氛围，达到师生情感共鸣的最佳效果。 　　常规意义上的“生动课堂”是对教师授课而言的，它除了取决于教者的情绪外，还取决于教者的语言、板书、教学氛围的营造等教学素养。除此之外，“生动课堂”还可理解成让学生“动”起来的课堂。它表现为新课程的生生互动、师生互动的和谐场景。“生动课堂”是师生围绕教材进行对话交流的一个“场”。这个“场”涉及到教与学双方的表现，要营造生动课堂，不光备课时要设置好上课的情境，而且要考虑到教法，积极引领学生在这个“场”中尽情地展示自己的才华。 　　下面以苏教版化学1“金属钠的性质与应用”中三个实验教学为例构建激发学生兴趣的“生动课堂”。 　　【实验1】观察盛钠的试剂瓶，取一小块金属钠，用滤纸吸干表面煤油，用小刀切去一端的表层，观察表面的颜色；将其??置在空气中，观察表面颜色的变化。 　　【实验2】取一块绿豆大小的金属钠，放于石棉网上，用酒精灯对其进行加热，观察实验现象。 　　【实验3】取一块绿豆大小的钠，放在容积为100mL，盛有40mL水（滴3~4滴酚酞）的烧杯中，观察实验现象。 　　学生两人一组观察盛钠的试剂瓶，学生质疑试剂瓶上面无色的液体是什么？老师引导告之是煤油，得出结论：钠保存在煤油中，并且沉在煤油底部，说明钠的密度比煤油大，密度（0.97g/cm3）比煤油大。 　　学生动手实验1：从试剂瓶里用镊子取一小块金属钠，用滤纸吸干表面煤油，将吸干煤油后的钠放在滤纸上（下面垫玻璃片），用小刀切去一端的表层，迅速观察其切开断面的色泽变化。学生动手操作“取、吸、切、观”，兴味盎然。 　　老师要求学生每1分钟观察一次，共观察3次，并提醒学生未用的钠及时放回原试剂瓶。 　　学生发现钠银白色，质软，具有金属光泽，切断面的颜色变暗，说明钠与空气中的物质发生了化学反应，以致变暗。 　　学生质疑：“实验用剩的药品既不能放回原瓶，也不要随意丢弃”，用剩的钠为何要放回原试剂瓶？老师暂不说明，使学生产生悬念，激发学生强烈的求知欲。 　　学生动手实验2：从试剂瓶里用镊子取一块绿豆大小的金属钠，用滤纸吸干表面煤油，放于石棉网上，用酒精灯对其进行加热，观察实验现象：钠先熔成一个小球，在空气中燃烧，黄色火焰，生成淡黄色固体。学生对淡黄色固体的成分及性质产生兴趣，为后续学习打下了伏笔。 　　学生动手实验3：从试剂瓶里用镊子取一块绿豆大小的钠，用滤纸吸干表面煤油，用镊子将钠放在容积为100mL，盛有40mL水（滴3~4滴酚酞）的烧杯中，盖上玻璃片，从烧杯的侧面观察实验现象并认真做好实验记录。学生亲手做钠和水的实验，非常兴奋，看到“浮、熔、游、响、红、失”现象，班级“哇”声一阵阵，兴味盎然。 　　同桌之间及时对实验中发现的现象进行讨论，师生讨论后进行分析归纳：钠浮在水面上说明，钠的密度小于水；熔化说明，钠的熔点低，反应放出的能量使它熔化；小球会游动说明，钠与水接触部位发生反应产生了气体，气体推动小球迅速游动；嘶嘶响是由于气体、小球、水相互撞击而发出嘶嘶声；气体是什么？引发学生讨论思考：氢气或氧气，使学生产生欲设计收集检验气体的想法和行动。钠逐渐消失，说明反应剧烈，速率很快；加入酚酞的水溶液会变红，说明反应生成了碱。 　　一学生质疑：为何要用滤纸吸干表面的煤油？对实验有何影响？师生分析：因钠与水反应放热，易使煤油燃烧冒黑烟，从而干扰实验现象。 　　老师释疑未用的钠及时放回原试剂瓶的原因：提请学生分析得出原因，钠放在空气中，会和水，氧气等剧烈反应，不安全，所以用完多余的钠一定要放回