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概念图思维导图教学应用若干重要问题探讨 　　 [摘 要] 作为有效的知识可视化工具，概念图和思维导图在教学中正受到越来越高的关注，一线教师在实践过程中的困惑也越来越多。通过对概念图、思维导图本质的探源，并针对教师在开展概念图、思维导图教学应用中遇到问题的剖析，对开展概念图、思维导图相关研究给出了建议。 　　[关键词] 概念图； 思维导图； 知识可视化； 认知工具 　　[中图分类号] G434[文献标志码] A 　　[作者简介] 赵国庆（1980—），男，安徽岳西人。讲师，博士，主要从事思维技能训练、可视化认知工具、数字化学习研究。E-mail：guoqingzh@163.com。 　　一、引 言 　　概念图[1]和思维导图[2]作为两种有效的知识可视化工具，[3][4]从诞生之日起就一直受到较高的关注。在中国，第一篇介绍概念图和思维导图的学术论文分别开始于1990年[5]和2000年。[6]在1990—2000年这十年中，国内一共只有五篇介绍性的论文。进入21世纪，社会转型和教育变革对教学方式提出了新的要求，概念图和思维导图也逐步进入广大教育工作者的视野。从2001年到2011年，发表的相关学术论文数量逐年递增。截至2011年10月，以“概念图”和“思维导图”为主题词，可以在CNKI上检索到相关论文579篇（剔除计算机领域对应英文为Conceptual Graph的“概念图”和化学领域的“有机概念图”），关注焦点也逐步从理论探讨向教学应用转变，实践应用型论文占比已超过80%。一方面，国内的概念图、思维导图已经实现从理论研究向实践应用的转化，研究与应用的热情也异常高涨。但另一方面，大量问题也从实践中暴露出来，主要体现在：研究质量不高、研究创新少、实证研究少、理论提升不够等方面。[7][8][9][10][11] 　　笔者于2002年接触概念图和思维导图，在随后的近十年间一直从事相关的研究和实践工作，与广大一线研究者有着较好的沟通。2011年5月，笔者受广东省佛山市顺德区勒流中学邀请，为全校师生做了一场有关《概念图、思维导图与学科深层次整合》的讲座。由于笔者曾于2007年1月到顺德讲授概念图和思维导图，勒流中学随后开展了长达四年的思维导图、概念图教学应用实践，所以笔者提议改变讲座形式，由教???提出一些实践中经常遇到的典型问题，将讲座从单向的知识传递转变为双向的互动交流。针对勒流中学教师的提问，结合近年来的研究心得，特整理此文以供参考。 　　本文首先深入探讨概念图和思维导图的本质，从而厘清概念图和思维导图的异同及其各自优势；然后针对实践过程中常遇到的问题进行探讨，努力将概念图和思维导图的使用向发挥实效方向提升；第三部分则对如何在实践过程中开展研究提出几点建议；最后分析思维导图和概念图的研究热点和发展趋势。 　　二、探寻：从现象到本质 　　很多初学者在接触概念图、思维导图后，最常问到的三个问题是：（1）概念图和思维导图到底是什么？也就是概念图和思维导图的实质问题；（2）概念图、思维导图到底有什么用？也就是概念图、思维导图发挥作用的机理；（3）概念图和思维导图有什么不同？事实上，这不仅仅是初学者的困惑，也常被有多年应用经验的人提起。下面针对这三个问题谈谈笔者的认识。 　　（一）实质：概念图和思维导图的本质特征 　　概念图相关的英文有两个词：Concept Mapping和Concept Map，前者也可以翻译为“概念构图”，强调形成概念图的过程；后者一般翻译成“概念图”，强调概念构图的结果。概念构图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士根据奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论提出的一种教学技术。[12]概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者，因此概念图有着浓厚的学术内涵。诺瓦克博士将概念图定义为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。[13]从定义上可以清楚地看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。图示化，也就是将概念之间的关系非线性化，是其与其他知识表征工具（如线性文本）的最大不同。 　　同样，思维导图对应的英文包括Mind Mapping 和Mind Map，前者表示构图过程，后者表示构图结果。思维导图最初是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种笔记方法。[14]东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。[15]思维导图的发明人东尼·博赞是一位畅销书作者，因此其著作并不追求科学的严谨性，所以至今没有看到思维导图的严格定义。根据博赞本人的定义，思维导图是一种“笔记方法”，但有很多使用者感叹“思维导图记笔记一点也不