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模具设计与制造专业实施技能分层教学实践研究 　　摘 要：从高等职业学校发展的实际出发，提出了分层次教学科学组织与实施的具体构想。在相关理论的指导下，构建模具设计与制造专业实践技能课的分层教学的实践模式，从如何分层、教学目标、考核体系、评价体系及教师的选用等方面做了有益的实践和探索。 　　关键词：分层教学；实践研究；组织实施 　　近年来，职业学校由于入学降低了对学生成绩的要求，造成学生学情十分复杂的局面。在这种情况下，继续沿袭传统的教育观念和教学方法，很难保证学生的综合素质，很难满足用人单位的需要。面对客观现实，我校对模具设计与制造专业技能教学采取分层教学的模式，目的是给每个学生搭建展示自己的平台，使各个层次的学生都能在学习过程中，找到适合自己学习的发展区，减少知识障碍，调动学生学习的主动性，从而提高学生的综合素质。 　　一、模具设计与制造专业学生培养目标及业务规格 　　1.培养目标：为江苏交通行业、无锡市培养模具制造业基地提供“素质高、潜力大、有技术、会操作”的实用型模具技术制造及应用的高、中、初级技术工人。 　　2.业务规格：激励学生一专多能。全面实行双证制，力求技术等级考核初级工合格率保持100%，高、中级工合格率保持在90%以上，同时多证率保持在98%以上。 　　二、五年制高职生源分析 　　五年制高职教育生源来自全省各地和省外的一部分，情况比较复杂。既有高分录取者，也有录取分数较低者；从对学习的态度来看，既有主动学习者（愿学），也有被动学习者（不愿学），更有部分不学习者。这些学生的个体差异，不仅表现在文化成绩上，而且还表现在意志品质、道德情感、非智力因素等各个方面。把这些个体迥异的学生编排在一个教学班进行教学，可谓是“良莠不分”，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”；愿意学习者学不了，不愿意学习者更学不好等种种现象的发生。所以必须从他们的实际出发，实行分层教学。 　　三、技能分层教学具体的实施办法 　　在模具设计与制造专业的实践技能课程中，根据学生的实践技能能力和学生能力倾向，把学生分为A、B、C三个层次教学班。A层（特长层次）、B层（普通层次）、C层（基础层次）。A层次按模具设计与制造专业的实践技能、教学大纲和国家职业资格标准，注重特长优势的培养和创造性思维的训练，通过实践技能训练，使学生的实践技能水平达到国家职业资格标准高级工的水平。B层次按教学大纲和国家职业资格标准，注重实践训练方法的指导和实践技能的培养，通过实践技能训练，使学生达到国家资格标准中级工水平。C层次按教学大纲的基本要求和国家职业资格，注重实践技能训练习惯的培养和潜能的开发，通过实践技能的训练，使学生达到国家资格标准的初级水平。 　　分层教学的目标考核体系是按国家职业资格标准，根据职业学校专业教学指导方案和企业未来岗位需要的人才规格标准设定的，学校据此制订专业技能训练大纲和考核方案。老师根据大纲和方案制订实施性技能教学计划，分解安排好技能教学任务和实施时间，按时搞好技能应知考核和应会考核。通过目标进行课题训练，按阶段进行考核，从而建立起较为稳定的分阶段技能考核目标。 　　分层教学学生专业技能阶段的目标 　　在分层教学中，依据各层次学生可接受能力的不同，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测评价及动态管理的教学模式。教师在设计教案时以B层次学生为基点，增加对A层次学生的提高要求和对C层次学生的补差要求。做到兼顾“提优”“补差”。同时强化目标意识，做到课前公布各层次实践目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高的目的。教师在作业设计上、技能的形成上、达到要求的时间上，要做到C层吃得进，B层吃得好，A层吃得饱。从而唤起每层学生的注意、诱发成功感，激励向高层次奋进的动态效应。教师作为教学层次目标的提供者和组织者，学生是“达标”的主体，在设计各教学环节分层次过程中，要切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。在反馈练习中体现分层次，为C层设计侧重基本技能的一般掌握程度，为B层设计侧重基本技能的较熟练的掌握程度，为A层设计侧重基本技能的熟练掌握，并能横向拓宽，纵向加深。同时，鼓励和支持更多的学生向目标定位较高的层次班流动，对向上流动，勇攀“高枝”的学生，广为宣传，大力表彰。这种动态流动的优点在于，学生能及时地判定距自己所要达到的目标的距离，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态中。 　　四、分层教学评价办法 　　在分层教学评价中体现激励性、全面性、差异性的原则。 　　1.激励性评价：评价的目的不是为了分等级，而是更多地考察分层学生达到本层目标及递进情况，这种评价在教学过程中可以随时进行。提问、讨论训练，都要及时评价，特别是对某一问题达到本层目标及递进目标的学生加以鼓励，给全体学生获得成功的机会，随时激励他们获得成功。 　　2.