民族地区非英语专业本科生英语学习自主性调查与研究.doc

民族地区非英语专业本科生英语学习自主性调查与研究 　　摘 要：本研究以广西师范大学；桂林电子科技大学和桂林理工大学一年级新生为对象，对这三所学校的学生做了英语学习自主性的问卷调查，调查结果表明：学生的自主学习程度相对较低。就此笔者对教学提出相关建议。 　　关键词：英语学习；自主性；非英语专业本科生；调查 　　 　　一、引言 　　在20世纪60年代初期,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。近年来改革开放的深入,英语学习日渐重要。人们越来越多地关注学习者的自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（2007，7）阐明大学英语的教育目标是“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。”《要求》指出，“教学模式的改变更注重语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。因此，不管是社会，学校还是学生，都应注重自主学习能力的培养。在此形势下，笔者对广西桂林三所高校的非英语专业一年级本科生的英语学习自主性做一次调查与研究。本研究基于以下理由：帮助教师和学生了解英语学习自主性的情况；老师更有的放矢地去指导学生培养自身的学习自主性；帮助学生及早地建立其自主学习的概念，知道如何使用学习策略并有效地监控评价自己的学习过程。 　　二、自主学习的概念 　　Holec(1981)认为,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。Sinclair(1997)根据自主性的程度,将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主,他认为自主性可在课堂内外的活动中形成,不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定,就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中,就是教师指导下的学习自主。. David Little ??1991）认为“学习自主性表现为学习者具有一种能够自我隔离、反思、决策和具有独立行为的能力”.国内学者对于英语自主学习的研究始于20世纪80年代中后期。余文森(2001)认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。华维芬(2003)认为“自主学习就是要学生会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能”。从以上的理论可以看出，自主学习是指学习者个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。它表现为学习者在受教育过程中强的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。.换句话说，自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习行为，其发展体现在认知水平和元认知水平的提高。 　　三、非英语专业本科生英语学习自主性的调查 　　（一）研究对象 　　笔者随机抽取了广西师范大学；桂林电子科技大学和桂林理工大学一年级新生共183名，发放问卷183份，其中有效问卷为173份。文理科生均有。 　　（二）研究工具 　　自主学习问卷调查采用徐锦芬（2004）非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷。本问卷调查设计所据理论有三个：一是国外语言学家如Knowles(1975),Omaggio(1978),Holec(1981),Dickinson(1992,1993),McGarry(1995)和Chan(2001)等对自主学习特点的描述,其中Dickinson于1993年对自主学习特点的描述对本问卷启发较大。二是元认知知识、元认知策略理论。三是Wenden(1987,1991)对自主学习的探讨。为了确保问卷调查的质量,本课题组还召开了一次有26位专家参加的研讨会,对问卷中每一个问题都进行了认真讨论和修订（徐锦芬；彭仁忠；吴卫平）。此问卷有较高的信度和效度。笔者在此问卷基础上稍作修改。问卷涉及：对教师教学目的和要求的了解；对学习目的的制定与规划；对学习策略的有效使用；对学习策略使用的监控；对学习过程的监控和评价。 　　（三）数据分析 　　数据分析采用SPSS（10.0）。问卷包括32项。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级,问卷选项有：总是(1)，经常(2)；有时(3)；很少(4)；从不（5）。 　　（四）结果与讨论 　　 　　本科生英语学习自主性的调查 　　从表中可以看到，调查的五项中除了第一项之外均值都超过3.00。其中第五项均值最高3.2150，同时第一项最低为2.8879。这说明在自主学习方面，学生对老师的教学目的和要求的理解最高而对学习过程的监控和评价的能力