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浅析新课程下数学课堂提问的有效性 新昌县七星中学 单 健 【摘 要】在现行的数学课堂教学中，课堂提问的效率不高，有效程度低。而当今具有新课程理念的数学教学对课堂提问的有效性提出了更高的要求，如何提高课堂提问的有效性是我们现有教育工作者共同面临的重要课题。本文结合教学实际，从提问要具有艺术性、启发性、探索性、适度性、灵活性、评价性等六个方面进行了较为系统的阐述，从而为进一步提高数学课堂的教学质量，促进学生的思维发展，提供了一定的理论依据。 【关键词】数学课堂 提问 有效性 课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。 一、提问要有艺术性 数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对问题的形式和内容可作一些适当的修正，从而提高学生的学习兴趣，促进学生思维的展开。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。例如在“圆的认识”教学中，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。若提问还能充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，那么就更能促进学生智力潜能的超长发挥。例如，在圆锥的侧面积教学中，可以这样提问引入：同学们，你们见过圣诞老人吗？圣诞老人的帽子是怎样的？（学生会回答：红的，圆锥形的。）现在你妈妈有一块红布，你能马上剪出一个圆锥形帽子吗？能说出其中的道理吗？象这样，从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习积极性，也更进一步促进了学生的智力潜能。 由此可见，提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情景，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。当然在提问时也不能太过艺术化，应注意艺术性和科学性的有机结合。 二、 提问要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。例如：在圆的教学中，有一个例题，求证：当圆心到直线的距离等于圆的半径时，该直线是这个圆的切线。 在画出上述图形后，提出怎样证明OA是圆的一条半径，可作以下启发：OA与圆心到直线L的距离d有什么关系？与圆的半径r有什么关系？因此点A与⊙A有什么位置关系？就这样，教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。 三、提问要有探索性 为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。例如：在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x＝x+3的求解所有学生都是将方程化为x－x－3＝0，画出函数y= x－x－3的图象，观察它与x轴的交点得出方程的解。针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗？”“能否将它看成y= x和y=x+3两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法？”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x=+3的方程有几个解？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。 由此可见，培养学生的创造性思维，问题的设计既要按照课程的逻辑顺序，又要考虑