活动前置式教学法在高中物理教学中运用.docVIP

活动前置式教学法在高中物理教学中运用 　　选择适当的教学方法、切实提高课堂教学实效，是物理课堂教学改革的重要课题。基于新课程理念，我们依据学生心理发展特征和认知水平，在借鉴众多较为成功的教学模式优点的基础上，在高中物理教学中提出了“活动前置式教学法”。所谓活动，这里特指教师指导下的学生自主学习活动。前置，是把学生的这种自主学习活动提前到教师授课之前完成。活动前置改变了传统教学中先教后学、先学后练的线性教学流程，形成先学后教，学、练、教相融合的多维教学网络，主要通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动解疑——当堂训练、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，它使课堂教学重心前移，使学生学习中的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，抓准教学的起点，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。在培养学生的学习参与能力、调动学生的学习兴趣、提高课堂教育教学效率，实现教学目标等方面发挥了重要的作用。 　　下面就以《摩擦力》一节的课堂教学为例，简要介绍活动前置式教学法四个环节的实践操作。 　　一、指导预习、反馈学情 　　活动前置式教学法的第一个环节是“指导预习、反馈学情”，其实施的关键点在于注重“指导”和“反馈”。预习既是学习能力的培养，也是自主积累知识，运用知识提高技能的活动。活动前置式教学法的最大特色和特点便是注重对预习环节的指导和反馈。当前大多数教学模式在探索“怎么教”的时候，活动前置式教学法通过对预习的指导和反馈，同时在探索着对“教什么”的把握和研究。我们对学生预习的指导集中体现在“导学案”中对预习一块内容的设计上（见表一）。 　　在对预习的设计中，我们让学生做到四个“明确”。一是明确预习的目的，就是要让学生明确预习内容中需要学生重点去了解和理解的知识和技能。二是明确预习的内容和任务，就是要让学生知道预习过程中要具体去做哪些事情。比如表中要求先阅读教材内容，然后回答相应问题并完成练习。三是明确预习的时间，预习的时间不宜过长，一般我们将一节课内??的预习时间限制在20分钟左右，这样既可以提高学生阅读文本速度，又能提高学生对文字的概括和分析能力。四是明确预习的要求，就是让学生知道通过预习要达到的具体要求，它和前面的三个“明确”是相互融合的。 　　课前，教师收上导学案，批改并评价学生的预习活动，可以全面而具体地获取学习反馈信息。通过对《摩擦力》一节预习的批阅，我们发现学生的主要问题集中在以下几方面：物体间的相对运动和物体间有无相对运动趋势的判断；最大静摩擦力略大于滑动摩擦力的理解；滑动摩擦力的大小与压力的关系实验探究。 　　在帮助学生实施“真预习”的过程中，通过“反馈”掌握学情。当然，教师还可以通过提问、学生展示、批改练习、检测、对学生预习时难以理解问题的统计等方法，全面地了解学生预习的情况。进一步确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的不同问题，提高教学的针对性和有效性。其实，预习的真正目的在于找出学生在学习教学内容时感到困惑的知识和问题，以便课堂教学时更有的放矢，从而提高学习效率。 　　二、以学定教、互动解疑 　　活动前置式教学法的第二个环节“以学定教、互动解疑”中，实施的关键点在于“互动”——包括师生互动、生生互动。通过多维信息链，解决学生呈现出来的疑、难问题。 　　在《摩擦力》教学中，我们通过预习反馈了解到学生主要有以下几个难以理解的问题，针对这些问题设计了如下活动方案（见表二）： 　　“互动”活动的设计要体现学生主体地位，通过具体情境的营造，激发学生学习的兴趣，同时要紧紧围绕知识的重点和难点展开。“互动”活动要重点解剖学生在预习过程中反映出来的思维中的偏差，要尽可能让学生在互动活动中“涵泳”知识，乃至形成豁然开朗的感悟。“互动”活动要求教师要充分把握细节，留给学生足够的反应时间，让尽量多的学生能够参与教学活动，争取课堂活动最大程度的全面参与。 　　互动释疑能否真正围绕教学重点和学生学习的难点展开，关键就在于前一环节对学生预习反馈的把握程度，否则，所有的互动活动的设计都将成为虚设，以学定教也将成为一句空话。 　　三、当堂训练、检测达成 　　活动前置式教学法的第三个环节“当堂训练、检测达成”中，实施的关键点在于“当堂”。当堂检测重在获取学生当堂互动释疑的效果。而之所以将检测放在当堂，则是使活动前置“良性”循环实施的必要环节——因为将检测放在了当堂，就可以使原先大量的课后练习减少甚至省略掉，而原先大量用于做检测练习的时间就可以用来让学生预习下一节新授内容。 　　当堂训练的出发点在于对预习的反馈，目的在于对学生课堂上互动释疑活动的达成检测。在《摩擦力》教学过程中，我们根据预习反馈的问题，设计了一些具体的练习和问题，在课堂检测的时候，我们根据课堂教学中互动活动的效果，在已经设计好的练