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活动教学在中职数学课堂中应用 　　【摘要】现今中职数学课堂大多采用在讲授式的基础上增加启发和引导的教学模式，整个模式偏向于思维化的训练.但是，在初中数学成绩处于中等偏下的中职生对于这种偏向听觉和视觉的教学模式并不擅长.所以本文讨论了如何利用活动教学，让学生通过动手实验或搜集资料，直接参与活动讨论，使丰富的生活资料引发学生的兴趣点，并同时使学生通过课堂讨论得到老师和同学的肯定，体会成功感，激发学习的兴趣.教师在学生兴趣点和成就感的基础上增加数学纯理论知识的教授，学生不仅不会排斥数学，而且能通过数学活动课使自己各方面的能力和技能得到发展. 　　【关键词】活动教学；数学教学 　　 　　数学课一直是中职学生比较畏惧、没兴趣的课程之一.因为从小学开始，数学课就一直伤透了他们的自尊心和自信心.在一定程度上，这是由于教师们没有针对这些班级中等偏下学生的学习风格进行施教的原因.这些学生绝大多数的人都不是听觉型或视觉型学习者，不能只依靠观看他人做某事或依赖自己听和记的能力而能学好知识.他们更倾向于冲动，少有耐心，偏向属于动觉型学习者.有些学生在上课期间，如果不能走动或做些什么，他们会感到厌烦.他们的学习方式有些偶然与随意性.他们喜欢参与即时的、直接的和具体的经验而不是学习具体的概念再应用.通过直接参与活动来学习更有益于这些学生掌握知识.而原来的中职课堂教学模式大多类似于高中数学课堂模式，是在讲授式的基础上增加启发引导的教学模式，整个教学模式偏向思维化的训练，让学生通过动手实验，直接参与活动，发现和解决问题的活动教学模式使用得相当少.所以，总的来说中职数学课堂教学实施时没有针对中职学生学习模式的特点，纯思维化的训练模式加重了学生学习知识的负担，减少了学生学习知识的兴趣.学生数学成绩下降了以后，又对数学课产生了畏惧，产生了恶性循环. 　　2009年中华人民共和国教育部颁布了新的《中等职业学校数学教学大纲》.新的大纲强调了三项技能与四项能力的培养：计算技能、数据处理技能、计算工具使用技能、空间想象能力、观察能力、分析与解决问题能力??数学思维能力的培养.2011年7月江苏教育出版社出版的新的中等职业学校数学教材开始在江苏职业学校中使用.这本新教材与老教材比最大的变化是在体例结构上，每个新知识的构建模式都以探究、新知、例题、思考交流、问题解决、练习、习题、读一读、回顾与小结、章复习题这样的体例结构呈现.其中，可以从探究、思考交流等设计环节，看出新教材对培养学生探究问题和自主构建新知识能力培养的重视. 　　所以，笔者试图通过活动教学，培养学生对数学学习的兴趣，培养学生探究问题自主构建新知的能力，并通过这一过程达到培养学生三项技能与四项能力的目的.活动教学分为探究型活动教学、合作型活动教学、交往型活动教学.在实施活动教学时，要想兼顾到这几个方面，把活动教学实施成真正的增加学生学习数学兴趣，培养学生能力的教学，而不是形式主义的或只为开课服务的教学，那么必须把这个活动教学拓展到课堂之外. 　　一、课堂外的改变 　　中职生普遍没有课前预习的习惯.所以，如果一开始就要求他们通过课前准备，做到多么充分的预习新知识，并搜集活动资料的要求有点强人所难.所以，笔者从课后作业形式的改变做起. 　　传统的作业形式是课后和练习册上的习题.这些习题是纯理论性的题目.虽然，这些年已经注意了理论与实际应用的结合，但是应用题的类型还是偏单一化，同一章节的应用题就那么几个类型，而且这些应用题只是给理论性的问题套了一个实际问题的“外套”.它缺少让学生在实际问题中自己发现和总结问题的环节.因为在实际现实生活中，对于一个问题每个环节你可以通过网络或个人经验等获得很多的信息，这些信息有些是对的，有些是错的，学生必须学会如何查到自己所需要的信息，然后分辨信息的对错并做一定的筛选，选出对自己有用的.最后还要在有用的信息里面考虑怎样把这些信息合理地组合在一起，帮助自己分析问题.而我们书上的应用题，都是经过老师的编写，里面的信息都是有用的，都是对的，并且已经是编写的最精简的形式了.所以，在课后笔者布置了拓展作业，让学生自己搜集资料，自己编写应用题或自己针对某一节的理论知识结合实际生活说明理论如何应用到实际生活.这些拓展型的作业，可以让学生独立完成，也可以组织学生自由组合合作完成.在合作中又能培养学生互相沟通、互相协调的能力，让学生学会互相谅解，学会如何组织才能发挥每个人的长处. 　　比如：以函数概念这节的教学为例.这一节课是概念课，而且由抽象符号和严密逻辑关系组成的概念一直是学生掌握时的难点.所以，只能通过把理论与实际相结合，互相比较对照着理解才能更好地帮助学生理解.因此，可以布置学生寻找生活中的函数关系，举出实例，模仿例题或自己独创性的设计问题并交流.学生举出来的实例所涉及的内容很丰富，有的学生选