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活动化教学在品生课运用 　　品德与生活课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这门课程的特点是从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。因此，我们在教学中应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学手段，寓教育于活动之中，要通过教师指导下的多种教学活动来实现课程目标。那么如何在具体的实践中实施品德与生活课程的活动化教学呢？ 　　一、准确把握活动目标，体现针对性 　　道德教育的根本在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向。因此在组织开展教学活动的过程中，教师应向学生说明活动的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。教师在采用活动化教学方式前，首先必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，针对学生的实际情况，结合思想品德教育目标，设计出适合本班学生实际的活动方案。在这个过程中，教师一定要正确把握教育目标与学生精神需要的最佳结合点，使设计的“活动”为要实现的“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。 　　例如，教学《关爱爷爷奶奶》（人教版第七册）这课，为了让学生明确活动目标，教师先讲述发生在自己身边的一个事例：隔壁邻居小雪的奶奶生病了，妈妈为了照顾奶奶放弃去国外进修学习的机会；小雪每天上午放学都要推着轮椅，带奶奶到外面晒晒太阳，或是给奶奶讲学校发生的有趣的事；爸爸则是负责为奶奶买药，风雨无阻，每星期都要背着奶奶到医院治病……通过教师的讲述，学生们明白怎样做才是尊老爱老的表现。再让学生合作模拟表演《我去探望生病的老爷爷》。由于学习任务明确，各小组的表演都能紧扣主题，展示了不同的尊老敬老的方法：有帮老人梳头的，有给老人讲故事的，还有帮老人穿衣服、系鞋带的……他们的表演精彩而又细腻，充分体现了一个小朋友〈晚辈〉对老人的爱。有明确的目标开展的活动才是最有效的。 　　二、丰富学生生活经验，凸显生活性 　　陶行知先生曾说过，“生活即教育”。品德与社会课程注重学生生活的价值，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。而儿童品德的形成是源于他们对生活的体验、认识和感悟，学生个体道德和社会道德的提高与发展，也要通过学生自己的生活来实现。只有通过社会生活才能获得社会认知、社会知识、社会技能。所以要让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的“德育灌输”。因此教师在教学中应注意设计符合本地区、本班学生生活实际的活动，引导儿童热爱生活，学会待人处事。 　　如《购物场所我知道》一课，教材上主要让学生调查超市、商场、专卖店的特点，城里的学生基本上有这方面的经验，而有相当一部分地区的儿童生活在农村，这些场所离他们的生活较远。教师可以结合本地儿童最常去的购物场所，如学校附近的小卖部，村里的集市、镇里的农贸市场等，让学生到自己的实际生活中去观察、搜集、调查、分析、体验，鼓励他们用自己的眼睛观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去调查研究自己周边的购物场所，并通过各种方式收集有关的商品价格、广告、商标等。在课中，通过“为什么大家都爱去那儿购物？”这一环节，让学生对各自的购物场所进行比较，讨论等，使学生了解自己及周围人的购物方式，进而学会购物，从而初步形成正确的价值观。 　　三、合理创设活动情境，注重体验性 　　《课程标准》指出“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”教师在教学过程中，根据活动的需要，创设一定的活动情景可以引起学生情感的共鸣，对帮助学生获得知识、体验情感有很大的帮助。 　　如教学《我是谁》这一课，教师在课堂上也可创设同一个学生在不同场合有着不同角色的生活情境：在舞台上他是演员、台下是一名观众，运动场上他是一名运动员、运动场外又是一名啦啦队员……从而引发学生讨论、思考：“我”在家里、在商场、在公共汽车上是什么角色？通过模拟小顾客、小主人等活动引导学生把自己置身于具体情境中，使学生懂得我们每个人在不同生活场合都在不断改变自己的角色，承担不同的责任。在整个活动设计中，教师创设了学生真实生活情境、身边熟悉的人物，激发了学生学习的热情，引导学生去体验生活，去探索道德情感，增强了生活教育的针对性和有效性。 　　四、客观评价活动过程，鼓励发展性 　　《品德与社会课程标准》指出：评价“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”因此，在活动的过程或结束时教师要适时对学生在活动过程中各方面的表现进行客观合理的综合性评价，利用评价鼓励学生的活动成果，改进活动中呈现的问题，从而保证课程目标的实现。 　　例如，教学《规则在哪里》一课，学生在课前通过调查访问，到医院、菜市场、超市、学校、家