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浅析“概论”课程理论教学方法现状 　　【摘要】教学方法直接影响教学效果。文章在归纳当前“概论”课程理论教学当中存在的教学方法层面问题的前提下，着重分析了产生这些问题的原因，并提出了解决这些问题的基本途径。 　　【关键词】理论教学；教学方法；问题 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0040-02 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课之一。应该看到这门课程在广大教师的努力下，达到了课程的基本目标，但本课程在理论教学方面存在的问题也是不容忽视的，迫切需要解决。 　　1 “概论”课程中理论教学方法存在的问题 　　1.1 理论教学方法使用随意、缺乏规范。 不少教师虽然掌握了一些教学方法，???是在使用教学方法的过程中却没有慎重考虑每种教学方法的使用条件和使用规则，随兴所至，信手拈来，没有对不同教学内容采用不同的教学方法，本该深入分析的理论却被简单地用图表展示即结束，而本可以用图表作对比分析，以强化知识点之间的联系和区别的地方却又采用简短的师生对话解决，其教学效果当然就无法理想。 　　1.2 理论教学方法单一、陈旧。 据调查，很多的教师在开展“概论”课程的理论教学时，经常会只采用最基本的教学方法——讲授法。而与此同时，笔者也发现已有的教学方法不能很好地反映当代大学生新的身心发展特点和认知特点，不能很好地反映“概论”课程与时俱进的教学内容的发展要求。 　　1.3 在理论教学方法的使用中忽略学生的参与。如果从教学理论角度来分析，我们所以的教学都必须调动学生的积极性来参与才能真正产生一定的教学效果，才能真正被称为“教学”。按此推论，教师在运用具体的教学方法开展具体的教学工作时，也是必需要有学生的参与的。如讨论式教学方法，不管是学生与老师之间的讨论，还是学生之间的讨论，缺乏学生的全面参与是无法想象的。但很遗憾的是，我们部分“概论”课程的教师，却在理论教学工作开展时，忽略了学生的参与，从而直接影响到教学效果。还是以讨论教学为例，部分老师并没有特别在意大部分学生的全面和深度参与，认为只要有几个学生能参加部分对话就达到要求了，这其实是对讨论式教学方法的误解。［1］ 　　1.4 理论教学方法的开发设计不足。 经验丰富的教师认识到部分理论性和时效性强的知识是需要综合运用多种方法才能达到较为理想的效果的，但现实却是，对于许多高校的“概论”课程而言，理论教学方法的开发设计不足。正是由于这个原因，我们可以选择的教学方法当然也就比较单一，更不用谈形成一个完整而系统的理论教学方法体系，形成合力以达到最佳效果了。 　　由以上这些问题直接影响了“概论”课程理论教学的教学效果，让很多的课堂呈现了人多但冷清，理论知识的掌握不牢固、不清晰、不持久，继而影响到用理论知识去分析和解决在实际社会、工作和生活中出现的问题，让“概论”课的价值和魅力打了折扣。 　　2 “概论”课程理论教学方法问题产生的根源 　　2.1 教师不够重视对教学理论的把握和研究。 教学方法开发设计的不足从根本上来讲是因为教师忽略了对教学理论性知识的研究，如教育价值、教学要素、教学规律、教学目的、教学原则等等。因此缺乏开发和设计新型教学方法的方向和思路。尤其是对于新教师而言，在很大程度上忽略了对于教学目的、教学原则等理论性东西的探讨，而直接关心的是教学方法问题。不少的新教师更多地只是去模仿前人或他人的方法。而经验丰富且善于思考和探索的教师都认识到，这些教学理论知识能够指导他们去改进现有的教学方法，使其更加完美；或指导他们去设计开发出新的教学方法；或指导他们更加科学合理地选择适合不同教学内容的教学方法。［2］ 　　2.2 教师对于学生的认知水平、心理水平了解和研究缺乏。 对学生的不了解所带来的最直接后果是教师按照自己的理解去分析教材、分析教学内容，进而去使用教学方法。而这又无法避免与学生对课程的理解、对教学方法的理解产生某种程度的偏差，让师生之间出现一定的摩擦。我们说教学，其实是包含两个方面，一个是教师的“教”，一个是学生的“学”，而两者又是对立统一的。只有把握住了学生的学习过程以及学习方法，帮助学生学会学习，才能开发出新的符合学生学习规律的教学方法，也才能提升理论教学的效果。因为教师的任何教学方法都是在与学生的交往中发挥作用的。 　　2.3 教师忽略教学方法的合理科学运用对“概论”课理论教学效果的价值。 有部分从事“概论”课程的理论教师认为由于“概论”课程本身的性质决定了学生对于学习此门课程是有相当难度的，教学方法是否多样化以及教师能否很好地使用教学方法与课程的教学效果并没有直接的关联。然而，我们在实