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浅析中小学英语教学中衔接问题 　　从火眼金睛，重视学生心理变化与课堂教学效果的矛盾；适度引导，区别中小学教学形式上的不同特点；研读课标，把握教材能力目标达成的侧重点；辅学兼顾，挖掘中小学测试命题之间的差异；言传身教，培养学生良好的英语学习习惯五个方面，浅析中小学教学中的衔接问题。 　　中学英语教学 小学英语教学 衔接 　　良好的开端是成功的关键。在当今的教育中，每位教师、家长和学生都希望拥有起点优势，往往却忽略了学习中的衔接与过度，最终导致成绩与结果有悖预期，这一现象在英语学习上尤为普遍。作为一名有过初中、高中、小学任教经验的初中一线教师，现就如何使学生顺利平稳地过渡、适应初中阶段英语学习问题谈几点认识。 　　一、火眼金睛，重视学生心理变化与课堂教学效果的矛盾 　　学生在升入初中之后，一般在心理上都会产生巨大变化，主要表现在以下???个方面。 　　1.“我是中学生了！”一方面，许多学生在主观情感上认为自己已经是中学生了，所以在言谈举止上会极力地模仿高年级学生或成人；而另一方面，他们的思维方式却没有相应地发生质的变化，特别是抽象思维能力还停留在小学阶段。这样就导致英语语法课堂教学中会出现一种奇怪的现象：“老师在讲台上精讲，学生在下面瞪大眼睛、全神贯注地听，看似十分和谐，也容易让教师产生教学效果很好的错觉，但通过做题进行检验，得出的结果却不尽人意。深究产生这种教学效果假象的原因，并不是学生没有认真听讲，而是他们也确实听了，甚至是一字不落，只是他们的思维还未达到相应的认知水平。 　　2.“英语好学，太简单了！”许多学生在升入初中之前，一般都已经接受了三到六年的英语教育，有的甚至还学习了《剑桥英语》《新概念》等，而初一的《新标准》教材编排四个模块的预备级，且前五个模块教学内容相对简单，致使一些人对英语学习产生轻视心理，认为初中英语不过如此，很好学，很好应付，便开始放松要求，最终导致成绩不理想甚至是急剧滑坡。所以，教师要及时发现有这种倾向的学生，及早做出应对策略。 　　二、适度引导，区别中小学教学形式上的不同特点 　　兴趣是学习的最好老师。小学英语课堂教学方法灵活、形式丰富，多选用chant、歌曲、分角色复述表演、游戏、小调查、日常交际问候等，学生对此也较为熟悉且有较浓厚的兴趣，而中学课堂教学相对来讲，知识性较强、内容较多，学生在开始时接受会比较困难，甚至会使一些人失去兴趣。所以，对于初一新生而言，在教学形式上，教师要适当过渡，做好引导，应根据教学内容，保留那些学生喜欢、符合教学特点而又行之有效的形式，如分角色复述表演、游戏、小调查等。至于歌曲等方式，则应多鼓励学生在课下学习，并在适当时候或场合给他们以展示的机会。这样就会使学生既不会感到生疏，又能够兴趣盎然地投入到英语课堂学习之中。 　　三、研读课标，把握教材能力目标达成的侧重点 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而且各阶段目标的各个级别均是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的综合行为表现为基础来进行总体描述的。 　　小学二级（小学六年级毕业时）的总体英语目标是：学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简短的句子。根据英语课程标准的要求，目前在最为先进的六年制英语学校，学生在一、二年级时主要是“听、说、读”的技能培养，三、四年级时开始有书写任务，五、六年级则较为侧重写的能力培养。在整个小学英语学习中，学生听、说、读的能力比较强，而写的能力则相对薄弱，这一点在农村学校中更为突出。初中三级（初一年级毕业时）的总体英语目标是：学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能读懂小故事及其他文体的简单书面材料，能参照范例或借助图片写出简单的句子。但是，学生升入初中后，有些教师为了考试成绩，不考虑这些，往往孤注一掷，从一开始就加大书写任务，再加上阅读量和分值增高，可能会导致一些学生措手不及，难以适应，无法应试，过早地在英语学科上较多丢分。对学生而言，分数丢了，成绩滑坡，自然也就影响了积极性，打击了自信心。这种情况下，如果教师不加以调整的话，学生的英语将会逐渐落后并成为薄弱学科。 　　各个阶段的英语能力目标达成是循序渐进、层层递增的，最终是使学生具备自主学习的能力，所以作为初中教师特别初一教师，切不可贪功冒进，拔苗助长。 　　四、辅学兼顾，挖掘中小学测试命题之间的差异 　　虽然小学英语测试命题由于各地区、各学校的要求不同，比较灵活，没有像中考和高考那样比较统一的题型和评分标准，但也都是围绕着中学的要求，分为听力和笔试两部分。受教学内容、知识量、目标要求等各种因素的影响，学生在小学的时候是比较容易得到高分的，但进入初中以后，由于侧重能力命题的分值加大，如果不熟悉命题特点，往往不容易取得