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浅析初中语文教学评价方式改革 　　【摘要】教学是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性与艺术性也就构成了课堂教学的二重性，这二重性概括了课堂教学的本质特点。随着课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 　　【关键词】初中语文；教学改革；评价方式新课标是我们语文教学的指针，培养学生的语文素养是我们的追求目标。当前课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。不少教师为顺应教学改革，在评价上花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。笔者在多年语文教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。 　　1. 用“爱”的尺码来衡量学生的进与退“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被最大限度的激发。 　　1.1于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情景互融的境地。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界”。课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。 　　1.2以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包??，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。 　　1.3批评惩罚亦是爱。如果说关心、鼓励、赞赏是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。教育的秘诀是爱，教育是唤醒、是激励也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样，才能收到好的效果。 　　2. 注重教师评价的有效性 　　2.1寻找闪光点，正确公正的评价学生，不要厚此薄彼。 一般来说，教师都比较喜欢学习好的学生，只有对尖子生的肯定，而没有对后进生的认可，忽视了学生的个体差异，这是课堂评价中最大的忌讳，教师应正确看待每个学生的优点和缺点，更要去关注后进生，千万不要厚此薄彼。我班里有个学生，学生成绩确实是差，上课时，别人读课文，他却在一边捣乱，他不爱读课文，也不会读课文。有一次，在语文口语交际活动中他唱了一首歌，我听见他唱歌的音质很不错，我就对大家说：“你们说某某唱歌的声音，好不好听？”大家都说：“好听。”我又对他说：“我真想听一听，你用这么美妙的声音大声读课文。”他的脸上露出喜悦的笑容。从那以后，我总是及时的对他一点一滴的进步进行表扬,尤其是读书方面.慢慢的他真有了变化，不但爱读课文了，而且还积极举手发言，学习也稍有了进步。从这一事例可以看出，学生能从教师激励性的话语、眼神或手势中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。 　　2.2创新评价语言，避免千篇一律。 教师在评价学生，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。课堂上学生回答问题时我常进行鼓励性评价，如“相信自己，你一定能说得更好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,继续努力.”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知