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浅 谈 对 “灰 色 儿 童” 教 育 　　摘 要： “灰色儿童”是一个在中小学及学龄前儿童中普遍存在的群体，受外界因素、儿童自身特点和家庭因素影响，表现为行为 “孤独”，性格内向、孤僻、胆怯，交往能力差。对于“灰色儿童”，必须通过培养自信心、交往能力和家园同步教育，使他们步入正常成长轨道。 　　关键词： “灰色儿童” 自信心 交往能力 同步教育 　　“灰色儿童”，是一个在中小学及学龄前儿童中普遍存在的群体。他们的行为特征是“孤独”，性格内向、孤僻、胆怯、交往能力差、易被教师忽略。笔者多年来从事幼儿教育教学与研究工作，对“灰色儿童”在成长过程中存在的问题有所了解，这些儿童并不是天生孤独，他们的行为特征大都是在成长过程中，在多方面因素影响下形成的。比如，外界因素。儿童在学习或游戏中感到困难时有些老师不加以正确引导，总是不分场合、不讲情面地加以训斥、挖苦、讽刺，以否定的态度对待，久而久之儿童就会产生消极心理，而且会产生对立情绪；儿童自身特点。有些儿童胆小、身体弱、四肢能力差，所以在参加活动时与其他儿童有差距，时间长了就不爱参加活动，甚至不参加；家庭因素。现在有些儿童家长对自己的孩子过分宠爱，不注意对儿童自我服务能力的培养，一切事情都包办代替，使得儿童入园后各方面的能力都低于其他儿童，造成儿童自我封闭的心理。 　　那么，如何帮助学龄前儿童克服心理障碍，走出“灰色”的角落呢？ 　　一、培养“灰色儿童”的自信心 　　有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为，有了信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”因此，教师应多体贴帮助他们，注意培养他们各方面的能力，多给他们锻炼的机会，让他们回答问题、表演等，并在活动中发现他们有点滴的进步，就及时表扬、鼓励，增强自信心，使他们也同其他幼儿一样体会到成功的喜悦。 　　教师首先要培养“灰色儿童”的生活自理能力，让他们做简单的自己能做的事情。如果他们连最简单的事情都不试一试，就谈不上培养自信心了。在锻炼他们的同时，要注意好幼儿的安全，但我们不能因为怕危险而限制他们的活动，对幼儿的保护要适度。 　　其次，要为“灰色儿童”创造轻松无压力的环境，这样的环境有助于调动幼儿积极性、主动性。教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达的与自我表现的机会。教师的平等参与是调动幼儿有话愿意说的外部因素，可使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感，激活和强化幼儿说的愿望。同时，教师应该成为倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极回答与适当指导。 　　二、培养“灰色儿童”的交往能力 　　人要生存发展，就必须与他人联系与交往。从某种意义上讲，幼儿生活的社会空间主要是幼儿园。在幼儿园里儿童接触最多的对象是教师和同龄伙伴。幼儿教师要热爱、尊重儿童，多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些内向、胆小、交往能力较弱的儿童要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度等调动他们参加活动和交往的积极性，营造友好和谐的氛围是使儿童转变的关键。 　　教师和家长的教养态度与方式直接影响幼儿交往能力的发展，培养“灰色儿童”的交往能力，家长的榜样作用是很重要的。家长通过各种形式引导幼儿，适度的表扬与惩罚结合使用，培养幼儿自觉遵守有关准则。家长还可以采用“信息反馈法”，即把孩子在交往中的表现和别人的评价告诉他，使他认识到什么正确什么不正确，并调整自己的行为。 　　三、家园同步教育 　　教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力，并向儿童家长宣传正确教育儿童的观点、方法，使家长重视对儿童的正面教育，在家也能做一些力所能及的事，尤其是对自我服务能力的培养。家长应多创造条件，使幼儿有锻炼的机会。 　　幼儿园的教育是在有准备的环境中，通过主题活动、游戏活动、生活活动进行的，然而家长害怕孩子在交往中吃亏，往往干涉过多，一旦孩子受点挫折，就不允许他与同伴交往。这种做法是极不利于幼儿发展的。 　　家长对幼儿的发展影响巨大，只有家园双方共同努力，幼儿教育才能取得良好的效果，家长应大胆鼓励孩子交往，不要总是希望而不实施，相信孩子会以积极的态度接触周围的人和事，不要一味地不敢尝试。培养孩子敢于与外界交往，家长的榜样的作用是很重要的，父母的行为方式对孩子起着潜移默化的示范和榜样作用，家长应注意自身的行为。“灰色儿童”的经验是有限的，并且自我认识模糊，易受暗示，他们是通过别人的眼睛认识自己的。在幼儿园里最直接教育方法是通过老师的鼓励与表扬，培养他们的自信心，这对改变他们的灰色心理是十分重要的。 　　信任是合作的基础，加强家园配合，教师必须与家长建立互相信任的、互相尊重、互相支持的新型家园关系，只有家长对教师有了信任感，家园之间才架起了情感的桥梁，“灰色儿童”也