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浅析初中语文课朗读设计 　　【摘 要】在初中语文教学朗读课上，要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。 　　【关键词】初中语文；朗读；设计 　　在初中语文教学朗读课上，要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。 　　首先就朗读训练的质量要求看，朗读训练的质量大体可分三个层次： 　　（1）正确的朗读。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮、不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词，这是朗读的重要环节。因此，指导学生读课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。这是朗读的最基本的要求。 　　（2）流畅的朗读。朗读的流畅性很重要，不流畅的朗读不仅听众不明白，读者自己也不能理解文章的意义。这就要求学生正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。 　　（3）传神的朗读。熟练地运用语气和感情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。 　　其次，朗读的数量要求：为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成语的提高。 　　另外朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。 　　1. 朗读的重音 句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。 　　在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。 　　如何确定重音的位置呢？ 　　重音一般分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。 　　（1）语法重音，它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。” 　　（2）逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。 　　如：“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。” 　　（3）感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。 　　如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！” 　　2. 朗读的停顿 朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。 　　朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。 　　语法停顿，是根据语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。 　　逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。” 　　结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。 　　3. 朗读的语调 朗读是把书面语言转化为发音规范的声音语言的一种再创作活动，而朗读时语调是否恰当将直接影响表达效果。 　　怎样把握朗读的语调：（1）合理运用各种朗读技巧。（2）要加强普通话语音训练。朗读时语音的准确是决定语调好坏的关键。要使语调自然、得体地表情达意，朗读者必须加强普通话语音训练，克服方言。（3）要养成用普通话思维的习惯。语言是思维的物质外壳，脑子里怎么想，嘴里就怎么说。假如思维用的是方言，朗读又用普通话，在朗读时就会出现用方言思维——转换为用普通话思维——用普通话表达的思维转换过程，而朗读是一连串音节的快速组合，不可能蛤思维转换留出时间，方言语调会不由自主地随思维蹦出来若去纠正，语流就会中断，表达就会结结巴巴，因此平常要养戚用普通话思维的习惯，以形成普通话语感，避免朗读时方言语调的出现。总之，朗读中的语调是十分重要的。它既有一定的规律可