浅析多元智能评价与职业教育有机结合.doc

浅析多元智能评价与职业教育有机结合 　　近年来,我国中等职业教育得到了迅猛发展。但中等职业学校的生源质量总体水平不容乐观,个体素质参差不齐。具体表现:一是思想状况不佳。理想信念缺失,社会责任感和主体意识不强,认识水平低。二是心理素质较差。自我认识缺失,自卑心理较严重。中职生普遍感到个人前景暗淡、理想渺茫。三是文化基础较差,学习动机缺失。中职生文化基础较差,学习困难相对较大。学习兴趣不浓,学习比较消极,存在学习惰性,且较难改变。四是入学动机复杂,求学目的、成长环境、生活背景和基本技能等都各不相同。 　　随着中职教育越来越多地受到人们的关注，重视学生的个体差异，实施素质教育，发挥每个学生的特长，已经成为中等职业教育在学生技能培养方面的一个总的指导方针。越来越多的中等职业学校开始遵循多元智能理论，以“每个学生都是独特的，都是出色的”为指导思想，在评价改革的内容和方法等方面进行尝试和探索，构建了一系列多元化的评价体系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。 　　一、多元智能评价的类型 　　教育真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力，发展人的个性。当我们承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学期工作总结习能力的独特性，为教学的平等性提供理解，使评价确实成为促进学生发展的有效手段。 　　只有全面、系统的评价才能为每一个学生提供展示个人才华的机会，才能使学生在不同方面实现个人的价值，获得成功。因此，构建一个成熟有效的系统多元智能评价体系至关重要，目前，普遍被采用的类型有分项星级评价、自选难度评价、自选强项评价、成长评价、展览展示评价、描述性评价、免试制度和重试制度等。 　　二、多元智能评价体系的构建 　　多元智能评价承担着鉴别学生智能类型，鼓励学生进一步发展，并为学生的继续学习提供建议的任务。教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。学校教学管理机构承载着建立起促进学生全面发展的评价体系的任务，而这种评价体系的构建应该是多角度、多对象的有机结合，做到评价主体与辅助评价的多元互补。 　　1.评价主体：师生互动 　　由于每个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。 　　（1）学生成为主动的自我评价者。学生自我评价是多元智能评价的重要手段。要关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识、洞察和反省自身的能力，使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制。 　　（2）家校形成评价合力。评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到学生发展的各种空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道，采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。 　　（3）师生之间的协谈评价。评价应该成为自然的学习环境中的一部分+在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化教学中，提倡教师摈弃正式的评价工具，通过观察学生、与学生谈话和讨论，来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流，使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”。我们鼓励教师自己组织学生定期召开学生座谈会，并设置相关的问题，如：A、同学们喜欢我的课吗?为什么? B、与其他老师相比，我的课有哪些好的地方?有哪些需要改进的地方? C、你们希望老师怎样上课? D、你们的爸爸妈妈是怎么评价我的?E、你有什么需要老师特别提供帮助的?…… 　　通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形成的结论，双方最容易接受，也更接近学生和教师的实际情况，更能解决学生的实际问题。 　　2.评价内容：广角多元 　　评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。 　　3.评价方式：倡导人文 　　评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。我校精心提炼的课堂教学用语一百句，有赏识类的：你敢于向教材(老师)提出个人想法，非常了不起!…