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浅析《牛津高中英语》“TASK”板块教学常见问题原因 　　摘要：《牛津高中英语》“TASK”板块内容贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，但“活动化”的教学方式给习惯于传统教学方法的教师的教学工作带来了困难。部分教师的教学工作常常出现这样的问题：强求了教学的进度，弱化了内容的落实；简化了活动的过程，忽视了能力的培养；缺少了及时的铺垫，没有了应有的交流；课堂氛围缺乏温度，认知体验没有深度。针对以上问题，笔者提出了改进的建议。 　　关键词：活动过程交流体验 　　《牛津高中英语》“TASK”板块内容丰富厚实，贴近学生生活实际；内容编排赋有变化，形式灵活多样，符合学生的心理特点；不难发现，教材编写的意图是想通过一系列的活动，让学生在听、说、读、写等训练的过程中学习英语，在用“英语来生活”的过程中学习英语，学习生活中有用的英语。这是教材的优点，但却给习惯于传统教学方法的教师的教学工作带来了困难。很多教师出于责任意识，饱含热情走上讲台，却因不得教学要领，难以达到理想的教学效果。 　　下面以某市某区组织的一节评优课（教学内容为《牛津高中英语》模块七第二单元的“TASK”）为例，分析一些教师进行“TASK”教学时，教学效果不理想的原因，同时提出自己的建议。 　　教学伊始，教师让学生观察教室内戴近视眼镜的学生人数，近而引出百分比的概念。在带领学生读了几个百分数后，教师让学生自学skill building 1的introduction部分，并回答：①What is the current situation？②What should you listen for when you listen to a current？然后教师让学生听听力，并完成A部分的练习，题目内容为填词；听完第一遍后，核对答案，然后再听第二遍。对于B部分，教师把Reading部分删去，把听力部分的题目改成True or False的形式让学生训练。然后向学生展示了一些采访用语，随后让学生分组进行采访活动。让一组学生展示了采访活动后，教师让学生自拟标题写作文，内容是：请你根据提供的中小学生近视情况的调查材料，为学校广播站写一篇广播稿。学生还没有写好广播稿，下课铃声就响了。 　　这位教师设计的教学活动很丰富，短短一节课，有听力训练、有口语对话、有当堂作文……内容可谓非常之多。虽然也对教学内容进行了一定的调整，选择的作文内容和要求也算恰当贴切，但是，不得不承认，这节课还是有诸多不尽人意之处： 　　一、强求了教学的进度，弱化了内容的落实 　　评价“TASK”教学成功的标准，不是一定要在一节课里完成一个完整的“TASK”教学单元，呈现一系列的教学结果。而这位教师却把所有的教学任务都设计在了一节课里，虽然面面俱到，却使每一部分的教学都如蜻蜓点水，一带而过，知识没有分解、细化，学生似鸭子吞蜗牛，难以消化和吸收。 　　按照新课程标准及“TASK”教学要求，这一部分内容教学至少需要2-3个课时，所以，这位教师在一节课内想要完成所有的任务是非常不现实的，造成上述不理想的教学效果自然是在情理之中。根据认知规律，学生是不可能在这么短的时间内掌握或消化这么多东西，如听力部分，让学生听一遍长篇大论的录音后就要完成16个空的填词是非常困难的。 　　现代教学的目标是让学生在学习的过程中把知识、技能学到手，并转识成智，内化为自己的能力，在现实生活中运用自如，而不是为了教学而教学，为了进度而教学。这种“为了教学而教学”、“为了进度而教学”的行为是传统的“教师中心”、“教材中心”思想的体现，没有切实认识到学生才是教学的真正中心，更与“以人的发展为本”的现代教育理念背道而驰、格格不入。 　　2012浅析《牛津高中英语》“TASK”板块教学常见问题的原因第11期对于“TASK”教学，每一课时究竟要完成多少内容、完成到第几步，并不强求，但每节课尽量要有一个完整的计划。像这一节课，教师可以在第一课时仅仅处理听力部分就可以了。为了降低难度，教师可以分步教学，将听力材料分成几个小部分，就每一个小部分设计相应的题目。当然，在教学过程中教师对个别简单的问题作适度删减也是可以的。 　　二、简化了活动的过程，忽视了对能力的培养 　　新英语课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。此目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，意在让学生在过程中掌握英语知识，构建合理的英语知识结构，在过程中产生积极的情感，形成正确的价值观，尤其是在过程中掌握英语技能，转化成能力。 　　传统的教育是一种“知识为本”的教育。“知识在本质上是一种结果。可以是经验的结果，可以是思维的结果”。〔1〕所以，以知识为本的教育在本质上是一种结果性的教育。而技能和能力不是结果，它们只能在活动的过程中表现出来。游泳的技能只能在游泳的过程中表现出