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浅析数学学习评价中心理效应合理运用 　　摘 要：教育改革的背景下在学生数学学习评价中运用合理的心理效应，关注学生数学学习过程，以及过程中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。 　　关键词：数学学习；评价；心理效应 　　教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动，对课堂教学活动与效果的影响和作用。它是一种规律性的心理现象，如果教师在课堂教学中能灵活、恰当地运用这些奇妙的心理效应进行数学学习的评价，一定能更好地帮助学生认识自我，建立信心，并得到更加全面的发展。 　　一、这样的结果也是对的——反馈效应 　　反馈效应是指学习者对自己的学习结果得到及时的了解，且对这种结果的了解又起了强化作用，促进当事人更加努力地学习，从而提高学习效率，这种心理现象叫做反馈效应。在数学学习评价中，如果教师能及时地将学生在课堂学习中的表现反馈给他们，强调过程本身的价值，对学生凡是有价值的所作所为，给予支持与肯定，那么这样就既尊重了学生的个体差异，又保护了学生的自信。 　　如，在《十几减几》的一次练习课中，探究15-8的计算方法，学生一：“15-8，我是把15分成10和5，10-8=2，2+5=7”，学生二：“15-8，我把8分成5和3，15-5=10，10-3=7”，学生三：“因为8+7=15，所以15-8=7”，学生四：“我一个一个地减。”…… 　　对于学生的这些算法，老师给予一一肯定，学生的兴致也很高涨，纷纷举手想把自己的算法说给大家听。这时，一个平时不爱发言的学生举起的手又缩了回去，这时老师请他起来：“你有不一样的算法吗？”这位学生说：“老师，我是这样算的：15-8，我用5-8，不够减，先用8减5得3，再用10减3得7，因此，15-8=7”话刚说完，立刻引起了同学们的议论纷纷，很多学生嚷嚷：“老师，他说错了，不能倒过来减。”又有学生说：“老师，这样算的结果也是对的呀，那他的算法对不对呢？”面对学生提出的问题，老师：“这种算法到底对不对？大家想不想知道？”全班都说想，“那好，我们一起用这种方法算一算。”不同的算法引起了学生极大好奇，学生都动起来，把黑板上的算式重新算了一遍，结果是：用倒着减的方法，同样可以算出正确答案。还有的学生不同意，又随机算了几道，结果还是正确的。这时，全班达成了共识：这种方法是合理的。老师长长地舒了口气，而那个发言的学生也笑了，大家都露出了赞许的目光。 　　课中学生提出的倒着减的方法是行得通的，而这种方法是书本中和教师没有教的，当出现不同的算法时，老师及时做出了恰当的反馈，同时创设了一个宽松的环境，并没有否认那位学生的算法，而是引导学生进行下一步的探索，不但肯定了学生的创新能力，而且增强了学生进一步探索的自信。 　　二、成功并没有想象的那么难——贝尔效应 　　贝尔效应是由美国布道家、学者贝尔提出的，其主要内容是想着成功，成功的景象就会在内心形成；有了成功的信心，成功就有了一半把握。成功其实并没有想象得那么难，它有时需要的仅仅是勇气，教师的评价如能让学生在数学学习中正确地面对受到的挫折，就能为每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，并能通过评价帮助学生自我进步、建立自信。 　　在教学“画角”时，老师让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，发现有两三个学生把一个100度的角，画成了80度，是直接指出其错误还是……之后，老师请其中一个学生在实物投影仪上演示画角的过程。 　　师：在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么？ 　　生：他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了。 　　师：他的错误对你有什么启发帮助？ 　　生1：它提醒我画角时要看清刻度，可不能看反了。 　　生2：它提醒我画好角后，可以先大致估计一下锐角还是钝角，这样可以减少出错。 　　生3：我发现，只要沿着已经画好的角的两条边，向反方向延长就可以得到100度。 　　听完学生的发言，老师特意走到刚才画错角的同学身边，与他热情地握手，并连声说：“谢谢你，因为你的出错引起了大家这么多有价值的思考，使得大家对角的认识加深了一步。”之后，老师又继续提出了用量角器画150度角的要求，仍旧让这个之前画错角的学生在实物投影上演示，其余学生也很积极地在纸上画了起来，这回他画得又快又对，脸上也充满了微笑。 　　在以上教学片断中，老师几句真诚的话语给了学生莫大的鼓舞，同时也激起了全体学生的创造激情，学生进一步快速操作后展示作品证明了这一点。其实成功并没有想象的那么难，老师在学生充分挖掘错误资源进一步认识角后，将注意力集中在出错学生身上，如此的评价让学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错，不但保护了出错学生的